舉例淺析激勵教育下小學語文教學的應(yīng)用

游艷梅

摘要：德國著名的民主教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)教育往往過于死板，教師只為向?qū)W生灌輸死知識，忽略了教學的靈活性，由此可見在教學中運用激勵教育才是真正的教學藝術(shù)，學生才是教學活動中的主體，教師在教學的過程中如何讓學生積極主動地學習才是我們需要面對的話題和研究的對象[1]。在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點進行教學，要運用激勵教育進行教學，進而使他們更好地進行學習。如何有效地發(fā)揮激勵教育在小學語文教學中的應(yīng)用，仍是一個值得我們探討的問題。

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學語文；課堂教學

一、教師利用語言來激勵學生

語言是一門藝術(shù)，教師的話語是語言激勵的主要元素，在小學語文教學中，教師可以運用語言對學生進行激勵。語文是一門基礎(chǔ)性學科，其在小學教學中具有重要的地位，學生做出成績時，教師應(yīng)該及時地給予學生以語言的鼓勵表揚[2]。在小學語文課堂教學中，教師要與學生進行互動，進而提高他們的學習興趣。在課堂互動的過程中，教師可以運用多樣化的語言對學生進行鼓勵和表揚。

例如：在講解《爬山虎的腳》這一篇文章時，教師可以運用語言對學生進行激勵。教師可以讓學生依次對文章的某些片段進行朗讀。等學生朗讀結(jié)束后，教師可以對他們的朗讀進行評價，如非常好、感情很豐富、不錯、很棒等，通過這樣的表揚和鼓勵，可以提高學生的學習興趣，可以使他們更好地進行學習[2]。總之，教師要多多把正面的、積極的情緒灌輸給孩子。學生在這種和諧的教學氛圍中就可以有效地和老師互動，從而愛上學習，主動去學習，提高學習成績。

二、教師利用榜樣來激勵學生

榜樣的力量是無限大的。動人以言者，其感不深，而榜樣是可以看得見、摸得著的。榜樣可以在潛移默化中對人們產(chǎn)生影響，其具有春風化雨的力量。在小學語文教學中，教師可以運用榜樣激勵法進行教學。在小學語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要為他們樹立一個好的榜樣。

例如：在講解《爬天都峰》這一篇文章時，教師可以運用榜樣激勵法進行教學。在講解的過程中，教師可以讓學生講一講自己都爬過哪些山，并且在爬山的過程中發(fā)生了哪些事。有的學生說：“我和父母一起去過阿爾山森林生態(tài)旅游區(qū)，我見過阿爾山，但沒有爬過?！庇械膶W生說：“我爬過大黑山，其位于內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗東南，燕山山脈努魯爾虎山中東部，有大小山頭近百座。我只爬了一半就沒力氣了?！庇械膶W生說：“我爬上過大青山。在中途我休息過很多次，也有很多次想要放棄，不過我都堅持下來了?！苯處熆梢宰尩巧线^山頂?shù)膶W生具體講解一下自己的攀登過程，這樣可以使學生感受到登山的艱辛，可以使他們更好地感受和理解文章的內(nèi)容，可以對登上過山頂?shù)膶W生進行表揚[3]。本篇文章主要描寫了作者和父親去爬天都峰，在路上偶遇了一位老爺爺，在相互鼓勵中三個人都爬上了天都峰。本篇文章中，作者和老爺爺互為彼此的榜樣，進而二人都登上了峰頂，通過對本篇文章的學習，學生可以感受到榜樣的力量。

三、教師利用情感來激勵學生

激勵教育講究鼓勵，鼓勵中更多的是肯定，是尊重。老師在課堂上和顏悅色，臺下的學生就會感覺老師和藹可親，如沐春風，他們學習的積極性當然就會提高。老師在上語文課時，聲情并茂，講課感情飽滿，學生更會全身投入。他們會為了老師的認真的感情去努力學習語文，提高成績只是水到渠成的事。

例如：在講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇文章時，作者的第一句話就是“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”這一語就道破了作者的寫作動機，直接表達了熱愛故鄉(xiāng)的思想感情，有強烈的感染力。因此，在教學時，就可以抓住這個中心思想進行定向引導(dǎo)。例如：第一段開門見山地點出了作者對家鄉(xiāng)的楊梅的贊美，“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，其實就是愛出產(chǎn)楊梅的美麗的故鄉(xiāng)。接下來引導(dǎo)學生分析第二段文字，就不難理解作者的寫作本意不只是單純地贊頌故鄉(xiāng)的楊梅，而是在發(fā)自內(nèi)心的贊美自己的故鄉(xiāng)。

四、教師利用活動來激勵學生

在小學語文教學中，教師可以組織學生進行朗誦比賽和寫作比賽，這樣可以提高他們的朗誦水平和寫作水平，可以使他們在比賽中提高自己的各種能力。比賽就會有輸贏，因此教師要對獲勝的學生進行獎勵和表揚，這樣可以使他們更好地進行比賽。為使每個學生都可以在比賽中獲得成功的感受，教師可以設(shè)置一些差異化的比賽，如字詞記憶比賽中，教師可以按照學生的學習能力進行分組，進而保證小組成員之間的能力基本一致，這樣可以使他們積極主動地參與到比賽中。

例如：在學完《竊讀記》《小樹苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》這四篇文章后，教師可以組織學生進行字詞記憶比賽，在比賽之前，教師要根據(jù)學生的實際情況進行分組。這四篇文章中有一些較難的字，如腋、轆、婪、豫、趟等。在字詞記憶比賽中，一是對于一些基礎(chǔ)較差的小組，教師可以適當?shù)剡M行提醒，二是對于一些基礎(chǔ)較好的小組，教師要讓嚴格地遵守比賽的規(guī)則，通過這樣的方式可以使每個學生都感受到成功[4]。

總之，在小學語文教學中，運用激勵法進行教學可以提高學生的學習興趣，可以使他們積極主動地進行學習，可以提高課堂教學的有效性，會有事半功倍的效果。激勵教育是素質(zhì)教育中不可或缺的教育機制，也是新的教育改革中的關(guān)鍵點，每位在小學語文中授課的老師都應(yīng)該努力學會激勵教育，用好用活激勵教育。

參考文獻：

[1]徐婷婷.淺談小學語文教學如何進行激勵教育[J].新課程（小學）， 2014（7）：96-97.

[2]柳德明.激勵教育在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究， 2014（30）：6-7.