學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價(jià)值分析

朱坤

摘要：隨著近年來我國數(shù)次課程改革的實(shí)施，越來越多的教育工作者逐漸重視的學(xué)生差異資源的重要性以及教學(xué)價(jià)值。與中國傳統(tǒng)教學(xué)模式不同在于，現(xiàn)代化的教育模式能夠正視學(xué)生的差異化，認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異性和獨(dú)特性，是人類社會(huì)文化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體化、一致化思維，是十分不利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的。正確認(rèn)識(shí)到客觀存在的學(xué)生差異資源，能夠幫助在教學(xué)過程中進(jìn)一步開發(fā)利用，構(gòu)建更加多元化的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)主體間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；教學(xué)資源；教學(xué)價(jià)值

一、引言

個(gè)體間的差異化是普遍存在的現(xiàn)象，差異化的產(chǎn)生有多方面的因素，例如個(gè)人認(rèn)知水平、成長環(huán)境以及先天因素，與此同時(shí)，，差異化的表現(xiàn)形式也多種多樣，主要分為兩種不同的差異：一是非穩(wěn)定性的個(gè)性差異，主要包括個(gè)人需求、興趣愛好以及動(dòng)機(jī)等方面；二是穩(wěn)定性的個(gè)性差異，主要包括性格特征、價(jià)值觀念等。由于個(gè)體差異存在的客觀性，在具體的教學(xué)過程中，也無法忽視個(gè)體差異對(duì)于教學(xué)的影響，這種影響既有正向影響，也有消極的影響。同時(shí)由于個(gè)體間的差異存在，會(huì)導(dǎo)致在后期的教學(xué)過程中，出現(xiàn)差異逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)，最終分化為不同的領(lǐng)域。這就要求在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生差異化的教學(xué)價(jià)值，提供更加多元化、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價(jià)值

（一）有利于多樣化、個(gè)性化人才培養(yǎng)

實(shí)施差異化教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和特長，同時(shí)能夠幫助教師充分認(rèn)識(shí)到形成學(xué)生不同人格的主要因素，從而正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的不同價(jià)值觀念和個(gè)性?，F(xiàn)代化教育理念更加倡導(dǎo)人性化，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中更加重視學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)檫@樣，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同特點(diǎn)，從而因材施教，進(jìn)一步促進(jìn)多樣化人才的養(yǎng)成。

（二）有利于形成多元化學(xué)校生態(tài)環(huán)境

學(xué)生的個(gè)性化差異，主要來源是多方面的，其中包括了家庭的生長環(huán)境、不同的文化背景以及先天智力因素等，這些差異化會(huì)反映在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，帶來許多不同的影響。而這些學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)表現(xiàn)，進(jìn)一步組成了多元化的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)校中不同學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)組織形式的出現(xiàn)。

而這種差異化的具體表現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)校帶來更多的生機(jī)與活力，促進(jìn)多元文化生態(tài)環(huán)境的形成。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同個(gè)性，從中尋找到學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和獨(dú)特性，并加以培養(yǎng)和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是片面的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和一致，抹殺了部分學(xué)生的個(gè)性與潛能，導(dǎo)致教育工作喪失了其原有的生命與活力。個(gè)性化和差異化是學(xué)校生態(tài)環(huán)境得以良好發(fā)展的根本動(dòng)力，所以必須重視學(xué)生的差異化發(fā)展。

（三）有利于生成合作交往、共生共長的教與學(xué)過程

由于學(xué)生們?cè)谥R(shí)水平、價(jià)值觀念等方面存在著較大的差異，合理運(yùn)用這種差異，就能夠幫助促進(jìn)學(xué)生正常的學(xué)習(xí)交流，通過不同思維的交流與碰撞，能夠形成良好的差異互動(dòng)，這種差異互動(dòng)往往是多向性的，良性的學(xué)習(xí)環(huán)境因素。學(xué)生生活在一個(gè)更加開放，更加注重思想交流的環(huán)境中，能夠十分有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作交往、差異互補(bǔ)的教學(xué)目的。這種互動(dòng)不僅僅局限于學(xué)生之前的互動(dòng)，還體現(xiàn)在教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，這種催生出更大的學(xué)習(xí)潛力，開發(fā)學(xué)生更多的潛能，是現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的一部分。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異資源利用最大化的途徑

（一）樹立差異意識(shí)

首先，作為傳授知識(shí)的主體，教師必須樹立起差異化的思想，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異是普遍存在的，是無法通過強(qiáng)制手段進(jìn)行統(tǒng)一的。這就要求教師們擁有更加包容，更加開放的教育思想。在教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不同個(gè)性和潛在動(dòng)力，通過更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，加深師生之間的交流溝通，從而促進(jìn)師生關(guān)系的良好建立。教師在面對(duì)學(xué)生整體時(shí)，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)共同體是許多學(xué)生個(gè)體共同組成的，所以正確認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，能夠幫助老師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，開發(fā)自身的潛能，促進(jìn)自身的最大化發(fā)展。

（二）發(fā)掘?qū)W生差異資源的教育教學(xué)價(jià)值

想要更加順利的實(shí)施差異化教學(xué)，就必須進(jìn)一步了解到學(xué)生個(gè)體的差異資源。作為教師，應(yīng)該更加充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異體現(xiàn)，并從中發(fā)掘出更多的教學(xué)價(jià)值，從而滿足促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。在關(guān)注學(xué)生整體的過程中，同時(shí)也要重視到不同個(gè)體的個(gè)性形成，充分了解到不同學(xué)生的個(gè)人需求、潛能以及動(dòng)機(jī)，重視人性的教育觀念。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)該注重靈活性和多樣性，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展。具體實(shí)施方法有：通過制定有差異化的教學(xué)目標(biāo)和問題情境設(shè)定，來針對(duì)不同類型的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)還要采取更加靈活的動(dòng)態(tài)性考核評(píng)價(jià)體系，尋找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不同問題。

（三）尊重學(xué)生差異 ，促進(jìn)和諧發(fā)展

在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性和差異資源，教師應(yīng)該做到正確看待，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的積極因素和消極因素，認(rèn)識(shí)到差異產(chǎn)生的主要來源，從而判斷出不同差異化對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的不同影響。通過這種分析，能夠幫助教師更好的做好課前準(zhǔn)備，對(duì)于有消極影響的方面，幫助學(xué)生進(jìn)行改善，具有積極影響的方面，需做到進(jìn)一步加強(qiáng)和促進(jìn)。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生差異資源的最大化利用，更好的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王崇喜. 體育新課程視野下學(xué)生差異資源的價(jià)值取向與教學(xué)策略[J]. 河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2008， 48（4）：1-7.

[2] 曹紅鋒. 關(guān)注學(xué)生差異資源促進(jìn)教育公平發(fā)展[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008， 25（1）：42-43.

[3] 林慧娜. 從一堂公開課談學(xué)生差異資源的捕捉和利用[J]. 福建教學(xué)研究， 2015（1）：17-18.