慕課環(huán)境下《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的混合式教學(xué)研究

王萍　陳章進(jìn)　莊偉明

摘 要：《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課混合式教學(xué)研究旨在解決目前計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程所面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)。本文在對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)慕課課程分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一個(gè)中心，兩項(xiàng)活動(dòng)，三個(gè)階段，四類實(shí)踐”的混合式教學(xué)模式，分析了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持等要素，并進(jìn)行了實(shí)踐分析與總結(jié)。研究結(jié)果表明：混合式教學(xué)取得了積極有效的效果，并為未來(lái)研究和實(shí)踐指明了方向。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課；資源建設(shè)；學(xué)習(xí)支持

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）21-0080-03

一、引言

慕課的發(fā)展在不同層面引發(fā)了新的思考。從學(xué)校教育的角度出發(fā)，慕課對(duì)大學(xué)的影響主要表現(xiàn)在促進(jìn)大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中，指出要“通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”。[1]2017年2月，新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告》指出混合式學(xué)習(xí)靈活地將線上與線下的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效整合，從而滿足學(xué)生們更加多樣化的學(xué)習(xí)需求，是教育技術(shù)發(fā)展短期內(nèi)的關(guān)鍵趨勢(shì)。[2]

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的主要目標(biāo)是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的提升。當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)是：知識(shí)內(nèi)容更新快、學(xué)生基礎(chǔ)差異性大、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣但學(xué)時(shí)有限、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱等。與此同時(shí)，隨著慕課的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外近年已經(jīng)開設(shè)的計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課教學(xué)慕課課程已經(jīng)較為豐富，edX、Coursea、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等慕課平臺(tái)都有多門優(yōu)秀計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程。如何充分利用這些課程與資源改革和創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)環(huán)境下需要思考和探索的課題。

二、《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀分析

1.問題分析

上海大學(xué)《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程為本科一年級(jí)必修課程。上海大學(xué)自2011年開始實(shí)施大類招生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)也進(jìn)行了一系列改革。通過(guò)對(duì)近年的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，還存在以下主要問題：

（1）同一化的課程內(nèi)容和資源無(wú)法滿足學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求問題

不同學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊，計(jì)算機(jī)技術(shù)能力有著一定的差異。因此現(xiàn)在的課堂授課很難滿足學(xué)生個(gè)性化的能力需求，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

（2）教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣但學(xué)時(shí)有限的矛盾所帶來(lái)的知識(shí)掌握不足，實(shí)踐強(qiáng)度不夠的問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)既要完成現(xiàn)有課程體系內(nèi)容的傳授，又要緊跟最新科技發(fā)展，講授新的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能，因此知識(shí)內(nèi)容更新快，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，每周2節(jié)課的教學(xué)時(shí)數(shù)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求。很多知識(shí)只能省略或點(diǎn)到為止，因此造成了學(xué)生掌握不全、理解不深、實(shí)踐強(qiáng)度不夠、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題。

（3）以“教”為主的課堂教學(xué)模式下學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題

現(xiàn)有以“教”為主的課堂教學(xué)模式在某種程度上限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)“被動(dòng)、依賴”，缺少自主參與意識(shí)，從而影響了知識(shí)傳授效果，限制了學(xué)生自主、探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類慕課課程分析

我們對(duì)edX、Coursea、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線六個(gè)慕課平臺(tái)的計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程進(jìn)行了分析和梳理，與計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的課程共有32門，涉及內(nèi)容包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算思維、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、編程基礎(chǔ)、新技術(shù)發(fā)展等方面，如圖1所示。這些課程提供了豐富的視頻資源、練習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、習(xí)題等，為混合式教學(xué)的實(shí)施提供了良好的支持。

三、混合式教學(xué)模式研究

結(jié)合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題，與當(dāng)前慕課發(fā)展所創(chuàng)建的資源環(huán)境，我們進(jìn)行了計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)研究。

1.混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于慕課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)中心，兩項(xiàng)活動(dòng)，三個(gè)階段，四類實(shí)踐展開。一個(gè)中心是“以學(xué)生學(xué)為中心”、兩項(xiàng)活動(dòng)為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，三個(gè)階段包括課前準(zhǔn)備階段、課堂學(xué)習(xí)階段和課后拓展階段，四類實(shí)踐包括在線練習(xí)實(shí)踐、課堂研討實(shí)踐、上機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，充分將實(shí)體課堂教學(xué)系統(tǒng)與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，如圖2所示。

混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者在課外通過(guò)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、通過(guò)交互式在線練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試和鞏固，通過(guò)教師在課堂或答疑時(shí)間對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，從而有效解決教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣但學(xué)時(shí)有限的矛盾。其中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式包括自主學(xué)習(xí)和小組形式在線學(xué)習(xí)，教師對(duì)課程的教學(xué)通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、課堂助學(xué)、課后督學(xué)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)慕課、微信等社交網(wǎng)絡(luò)、Blackboard課程平臺(tái)等在線環(huán)境，在云平臺(tái)、知識(shí)管理工具等支持下展開混合式學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生充分參與教學(xué)各個(gè)階段，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。并通過(guò)課內(nèi)外多項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，保證學(xué)生充分的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)混合式教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)。

2.教學(xué)資源建設(shè)

（1）資源建設(shè)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的組織和呈現(xiàn)有較高的要求，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容修訂與結(jié)構(gòu)調(diào)整，精心設(shè)計(jì)課程資源。融合學(xué)前測(cè)評(píng)、在線課件、視頻課程、操作練習(xí)、線上討論等多種混合式學(xué)習(xí)元素，確保知識(shí)有效傳遞和技能的科學(xué)利用。

我們對(duì)主要國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課慕課課程進(jìn)行分析、選擇和整合，并結(jié)合現(xiàn)有本地化資源，以模塊化、階梯式、分層次為核心，兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度、兼顧知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建了一套適應(yīng)混合式教學(xué)的課程內(nèi)容與資源體系。其中視頻、課件、測(cè)試為每個(gè)單元的基本資源，同時(shí)結(jié)合不同單元的特點(diǎn)，提供軟件實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作等資源。在該體系下學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)自身基礎(chǔ)，自定步調(diào)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)視頻或者相關(guān)輔助資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。endprint

（2）資源組織

在教學(xué)資源的組織上，借鑒BOPPPS模式[3]對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，將教學(xué)資源按照不同階段和學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為各個(gè)單元。圍繞教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容由導(dǎo)言（Bridge-in）、先測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、評(píng)估/后測(cè)（Post-assessment）及總結(jié)（Summary）各個(gè)資源模塊組成，將教學(xué)內(nèi)容切割為一個(gè)個(gè)單元，靈活應(yīng)用于混合式教學(xué)中。

3.學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供完善的課內(nèi)外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用和云計(jì)算等技術(shù)支持學(xué)習(xí)者在任意位置、任何時(shí)間、使用各種終端獲取學(xué)習(xí)服務(wù)。在混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐中，除了Blackboard等傳統(tǒng)課程管理平臺(tái)，我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了多種支持工具，從而保證有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供及時(shí)的教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

（1）微信平臺(tái)支持

微信作為一款具有通訊溝通、社交屬性、平臺(tái)架構(gòu)的移動(dòng)應(yīng)用軟件，為移動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建了良好的平臺(tái)和應(yīng)用方式[4]。我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供交互互動(dòng)、資源分享、資源發(fā)布、資源檢索等學(xué)習(xí)支持。

（2）課程云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

雖然當(dāng)前學(xué)習(xí)者大都具有個(gè)人電腦等設(shè)備，但學(xué)習(xí)過(guò)程中需要涉及Windows、Linux等多種環(huán)境和操作軟件，個(gè)人電腦難以配置完整。我們提供了課程云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[5]，如圖4所示。云平臺(tái)提供了課程各類實(shí)驗(yàn)環(huán)境和操作平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)自行預(yù)約，在云主機(jī)上進(jìn)行各種系統(tǒng)和環(huán)境的配置和軟件應(yīng)用，完成實(shí)踐練習(xí)。

（3）智能學(xué)習(xí)助手

智能學(xué)習(xí)助手是人工智能發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)用，具有自然的人機(jī)交互與便捷的知識(shí)獲取等特征，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析。[6]課程設(shè)計(jì)了基于微信和QQ課程群的智能學(xué)習(xí)助手，如圖5所示。智能學(xué)習(xí)助手應(yīng)用所設(shè)計(jì)的課程問題知識(shí)庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)知識(shí)庫(kù)，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化對(duì)話交互。

四、實(shí)踐與總結(jié)

混合式教學(xué)模式已進(jìn)行了小范圍的應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果如下：

（1）在考試成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班與普通班無(wú)明顯差異。分析原因在于課程考試為課程基本知識(shí)點(diǎn)的考核，混合式學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，只要能夠完成教學(xué)大綱要求并獨(dú)立完成課程作業(yè)的，都可以達(dá)到考核要求。

（2）在實(shí)驗(yàn)考核中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于普通班，表現(xiàn)在對(duì)于新的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容能夠自主獨(dú)立完成，表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（3）在訪談中，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)于混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度和滿意度較高，認(rèn)為個(gè)人在知識(shí)運(yùn)用能力，把握核心知識(shí)點(diǎn)能力，歸納總結(jié)能力等方面得到了提高。但也提出對(duì)一些問題，如部分視頻資源中缺乏互動(dòng)與反饋，學(xué)習(xí)中需要較高的自控性，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作需要加強(qiáng)等。

混合式教學(xué)模式下一步的研究與實(shí)踐除了對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的優(yōu)化外，還需要進(jìn)一步完善考核設(shè)計(jì)。在考核設(shè)計(jì)中，給出更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)等的綜合評(píng)價(jià)。另外，繼續(xù)探索如何確保線上學(xué)習(xí)的有效性的方法。在混合式教學(xué)模式中，教師也普遍感受到了角色和作用的改變，是資源的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，知識(shí)傳遞的方式已經(jīng)由單向轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]NMC.2017地平線報(bào)告（高等教育版）[EB/OL]. （2017-02-15）[2017-03-01].http：//cdn.nmc.org/media/2017-nmc-horizon-report-he-EN.pdf.

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（編輯：王曉明）endprint