加強(qiáng)審題培養(yǎng)，提升解題能力

四川 劉中國

加強(qiáng)審題培養(yǎng)，提升解題能力

四川 劉中國

審題是一種綜合能力的體現(xiàn)，它包括閱讀、理解、分析和綜合等多種能力，也包括嚴(yán)肅認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。審題是解題的前提和關(guān)鍵所在，要提升解題能力，就必須從學(xué)會(huì)審題開始，只有審好題才能答好題。因此，加強(qiáng)審題能力培養(yǎng)不僅是應(yīng)試的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。可是，在教學(xué)中，教師重視知識(shí)的傳授、解題方法的指導(dǎo)，卻往往忽視對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)例談?wù)剬?duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)：

一、咬文嚼字，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語

在審題過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的能力。有些題目學(xué)生在解題時(shí)可能覺得很簡單，一眼似乎就能看出題目的考查意圖，于是很自信的就選出了答案，結(jié)果卻做錯(cuò)了。導(dǎo)致錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因就是審題不仔細(xì)，把題目中一些十分重要的關(guān)鍵性詞語給忽視了，而這些關(guān)鍵性詞語正是得出正確答案的關(guān)鍵所在。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)善于透過繁雜的題干部分，找出解題的關(guān)鍵性詞語。

如（2003年·上海卷·第4題）某人腰椎部因受外傷造成右側(cè)下肢運(yùn)動(dòng)障礙，但有感覺。該病人受損傷的部分可能是在反射弧的 （ ）

①傳入神經(jīng) ②傳出神經(jīng) ③感受器 ④神經(jīng)中樞⑤效應(yīng)器

A．②④ B．①④ C．①② D．②⑤

本題考查神經(jīng)調(diào)節(jié)，意在考查考生能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題的能力。學(xué)生做錯(cuò)的原因主要是忽視了題目中的關(guān)鍵性詞語。在審題時(shí)，學(xué)生根據(jù)題干信息“右側(cè)下肢運(yùn)動(dòng)障礙”“有感覺”等信息，得出傳出神經(jīng)和效應(yīng)器受傷，而錯(cuò)選D。錯(cuò)誤原因是審題時(shí)漏掉了“腰椎部受外傷”這一關(guān)鍵信息，而效應(yīng)器是下肢中的神經(jīng)末梢及其支配的肌肉，不屬于“腰椎部”指定范圍，因此不可能是效應(yīng)器受損傷。于是得出傳出神經(jīng)受到損傷或神經(jīng)中樞中有關(guān)神經(jīng)沖動(dòng)傳出的部件受到損傷，故選A。

再如（2016年·全國卷II·第6題）果蠅的某對(duì)相對(duì)性狀由等位基因G、g控制，且對(duì)于這對(duì)性狀的表現(xiàn)型而言，G對(duì)g完全顯性。受精卵中不存在G、g中的某個(gè)特定基因時(shí)會(huì)致死。用一對(duì)表現(xiàn)型不同的果蠅進(jìn)行交配，得到的子一代果蠅中雌∶雄=2∶1，且雌蠅有兩種表現(xiàn)型。據(jù)此可推測(cè)：雌蠅中 （ ）

A. 這對(duì)等位基因位于常染色體上，G基因純合時(shí)致死

B. 這對(duì)等位基因位于常染色體上，g基因純合時(shí)致死

C. 這對(duì)等位基因位于X染色體上，g基因純合時(shí)致死

D. 這對(duì)等位基因位于X染色體上，G基因純合時(shí)致死

題目中的關(guān)鍵性詞語有“受精卵中不存在G、g中的某個(gè)特定基因時(shí)會(huì)致死”“表現(xiàn)型不同的果蠅進(jìn)行交配”“子一代果蠅中雌：雄=2∶1”“雌蠅有兩種表現(xiàn)型”。找準(zhǔn)了這些關(guān)鍵詞，解題就很輕松了。由于“子一代果蠅中雌：雄=2∶1”說明致死與性別相關(guān)聯(lián)，屬于伴性遺傳，“雌蠅有兩種表現(xiàn)型”即有顯性和隱性性狀，說明是顯性致死，故選D。

二、去粗取精，找出提示語句

審題還有一個(gè)很重要的作用就是通過審題，在題目中找出與解題有關(guān)的一些提示性語句，這些語句可能在題干中，也有可能在選項(xiàng)中。這些提示性語句可能就是解決問題的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并利用這些提示性語句解題。

如（2015年·全國卷II·第2題）端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈。下列敘述正確的是 （ ）

A．大腸桿菌擬核的DNA中含有端粒

B．端粒酶中的蛋白質(zhì)為RNA聚合酶

C．正常人細(xì)胞的每條染色體兩端都含有端粒DNA

D．正常體細(xì)胞的端粒DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變長

該題背景來源于人教版教材必修一第122頁，細(xì)胞衰老原因的端粒學(xué)說。端粒存在于真核生物染色體的末端，是由DNA序列及其相關(guān)的蛋白質(zhì)所組成的復(fù)合體，原核生物無端粒，A錯(cuò)誤。由題干的提示性語句“端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈”可知端粒酶中的蛋白質(zhì)應(yīng)是以RNA為模板，合成DNA的酶，即為逆轉(zhuǎn)錄酶。正常體細(xì)胞的端粒DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變短；綜上所述，該題選C。

再如：阿糖胞苷是一種嘧啶類抗癌藥物，在細(xì)胞中能有效抑制DNA聚合酶的合成。當(dāng)阿糖胞苷進(jìn)入癌癥患者體內(nèi)后，機(jī)體短期內(nèi)可能發(fā)生的明顯變化是 （ ）

A．神經(jīng)遞質(zhì)的合成減少，神經(jīng)系統(tǒng)興奮性降低

B．淋巴細(xì)胞的生成減少，機(jī)體的免疫功能下降

C．糖蛋白的合成增加，癌細(xì)胞的轉(zhuǎn)移速度變慢

D．促進(jìn)抑癌基因表達(dá)，癌細(xì)胞的細(xì)胞周期變長

解答本題時(shí)，考生似乎覺得無從入手，其實(shí)該題在題干上有一個(gè)很重要的提示語句“能有效抑制DNA聚合酶的合成”。DNA聚合酶是與DNA分子復(fù)制有關(guān)的酶，DNA復(fù)制預(yù)示著該細(xì)胞要進(jìn)行分裂，因此阿糖胞苷的作用就是抑制細(xì)胞分裂，四個(gè)選項(xiàng)中只有B項(xiàng)與細(xì)胞分裂有關(guān)，故選B。

三、由表及里，找出題目隱藏條件

題目條件是解題的重要依據(jù)。審題時(shí)既要看題干中的語句明顯呈現(xiàn)出來的條件，還要由表及里，深層挖掘到題目背后的一些不易被察覺的隱藏條件。有些題目在題干部分就有明顯的條件給出，教師要通過一些題目培養(yǎng)學(xué)生在題干中找出和分析這些條件的能力。

如（2007年·上海卷）：張氏家族患有某種遺傳病，該家族遺傳系譜圖不慎被撕破，留下的殘片如右圖，現(xiàn)找到4張系譜圖碎片，其中屬于張氏家族系譜圖碎片的是 （ ）

該題的解題條件就隱藏在題干給出的系譜圖中，通過留下的殘片遺傳系譜圖分析，具有“無中生有”、“15號(hào)患病，其父親正?！碧卣?，可以判斷甲病為常染色體隱性遺傳病，所給的四個(gè)選項(xiàng)中只有D選項(xiàng)為常染色體隱性遺傳病，而A、B、C具有“有中生無”特征，均為顯性遺傳病。故選D。

而有的試題，出題者在設(shè)計(jì)題目時(shí)，對(duì)題目的條件往往不一定直接呈現(xiàn)在題干當(dāng)中，而是提供一些隱藏性的條件，需要對(duì)題干中的內(nèi)容加以分析，才能獲得解題的充要條件。這類題目需要學(xué)生對(duì)題干加以認(rèn)真的分析，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)去找出隱藏的條件。

再如：一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦生育了一個(gè)正常男孩和一個(gè)患某種遺傳病的女孩。如果該男孩與一個(gè)母親為該病患者的正常女子結(jié)婚，生了一個(gè)正常的兒子，那么這個(gè)兒子攜帶致病基因的概率為 （ ）

A．11/18 B．5/9 C．4/9 D．3/5

該題中有3個(gè)隱藏性條件：其一是根據(jù)“表現(xiàn)型均正常的夫婦生下患病的女兒”說明該病是常染色體隱性遺傳病，假設(shè)控制該病的相關(guān)基因?yàn)锳、a，該夫婦生下的正常男性可能為1/3AA，或2/3Aa；其二是根據(jù)“母親為該病患者的正常女子結(jié)婚”可知該女子是雜合子Aa；其三是“生下的正常男孩，攜帶致病基因的概率”為Aa/(AA+Aa)。由此，這個(gè)兒子攜帶致病基因的概率為(1/3×1/2＋2/3×1/2)/(1－2/3×1/4)＝3/5。故選D。

四、明辨是非，識(shí)別題目陷阱

容易錯(cuò)的題不一定是難題，而是讓人不知不覺落入陷阱之中的題。很多的題目在考查知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)在題目中預(yù)先設(shè)置了一些陷阱，學(xué)生只要稍不留神，就和正確答案擦肩而過了。常見的陷阱主要是由于思維定式或是對(duì)特別熟悉事物的粗心大意造成的。所以，教師在教學(xué)中要正確地引導(dǎo)學(xué)生，克服由于題目的過于熟悉而造成的大意，克服由于思維定式而造成的失誤。

1.題目過熟造成的陷阱

有些題目，學(xué)生可能在很多份試卷或練習(xí)中做過，所以發(fā)現(xiàn)題目再度出現(xiàn)時(shí)，可能連題目都沒有讀完就作出了答案。出題者有時(shí)就是利用了學(xué)生的這種心理，把一些題目關(guān)鍵的部分作出一些改動(dòng)，從而使學(xué)生落入陷阱。

如（2005年·廣東高考題）：兩個(gè)親本的基因型分別為AAbb和aaBB的植株（兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳），快速獲得基因型為aabb植株，最佳的育種方法是 （ ）

A.雜交育種 B.誘變育種

C.多倍體育種 D.單倍體有種

解答該題時(shí)，學(xué)生一看見“快速獲得基因型為aabb植株”，馬上想到單倍體育種，因單倍體育種的優(yōu)點(diǎn)便是縮短育種年限，而錯(cuò)選D，殊不知單倍體育種需要選親本進(jìn)行雜交，然后對(duì)F1進(jìn)行花藥離體培養(yǎng)，獲得的單倍體幼苗還要用一定濃度的秋水仙素處理，該育種方法過程復(fù)雜，難度大，技術(shù)要求高，用此方法獲得aabb植株需要兩年。而選用雜交育種，即選親本雜交得到F1，然后讓F1自交便可獲得aabb的植株，育種所需時(shí)間仍然為2年，但該育種方法簡單，因此最佳育種方法為雜交育種，選A。那么，什么時(shí)候選擇單倍體育種呢？當(dāng)我們培育由顯性基因控制的優(yōu)良性狀時(shí)，由于淘汰雜合體比較困難，雜交育種需要連續(xù)自交來淘汰雜合體，花費(fèi)時(shí)間長，選用單倍體育種就能明顯縮短育種年限，而由隱性基因控制的優(yōu)良性狀，不需要用連續(xù)自交去淘汰雜合體，只需自交即可獲得所需要的純合體，此時(shí)選用雜交育種是最佳方法。

2.思維定式造成的陷阱

還有一類陷阱是由于學(xué)生自己的思維定式造成的。這類題目雖然很易做錯(cuò)，但只要學(xué)生答題時(shí)審題認(rèn)真謹(jǐn)慎，還是可以克服的。

五、追根溯源，弄清命題意圖

審題過程中，弄清命題意圖也是快速、正確解題的重要途徑。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在解題時(shí)不要被動(dòng)地為做題而做題，而應(yīng)該主動(dòng)地通過題目去揣摩出題人的命題意圖。只有在明確命題意圖的情況下，才能夠快速、準(zhǔn)確地作答。有些題目命題者的考查意圖很明顯，在題干中直接呈現(xiàn)出來，這類題目學(xué)生一般容易分析，解題時(shí)一般不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。而有些題目的命題意圖沒有明顯地呈現(xiàn)出來，隱藏在題目的題干、選項(xiàng)等處。教師要引導(dǎo)學(xué)生從題干和選項(xiàng)等處去尋找挖掘命題意圖。

總之，審題是解題的前提和關(guān)鍵，只有審準(zhǔn)題，才能解好題。因此，在講題過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語、找出解題條件、弄清命題意圖、識(shí)別題目陷阱，并不斷變換題干條件和試題選項(xiàng)，來培養(yǎng)學(xué)生審題能力，從而有效提升解題技能。

四川省遂寧中學(xué)外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）