淺談初中政治生活化教學的實施策略

張冬梅

【摘 要】我國著名教育家陶行知先生說過，“生活即教育”。毋庸置疑，任何知識都來源于生活又應用于生活。因此，在初中思想政治教學中，教師也要有意的實現(xiàn)課堂知識與現(xiàn)實生活的有機融合，引導學生在生活情景中學會思考，學會分析，只有這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂有效教學。

【關鍵詞】初中政治 生活化教學 實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.098

宋代著名理學家朱熹有詩云，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。那么，在初中思想政治課堂教學中，教學的“源頭活水”又來自哪里呢？我們知道，任何知識都來源于生活又應用于生活，思想政治教學也不例外。因此，在初中思想政治教學中，教師要善于從生活中挖掘教學素材，努力創(chuàng)造生活化教學情景，不斷增強學生努力學習思想政治的積極性與主動性，下面筆者結合教學實踐淺幾點實施策略。

一、以生活經(jīng)驗引入政治課題

在教學中，如果教學的資源總是由老師收集提供給學生而不是學生本人的直接體驗，那么只會導致一種后果，就是學生對老師提供的材料越來越不感興趣。生活化課堂必須結合學生的直接經(jīng)驗，以直接經(jīng)驗社會生活來豐富、擴展和提升學生個體的認識，把社會生活中的教育資源與書本知識融會貫通，從而發(fā)揮現(xiàn)實生活世界、直接經(jīng)驗對于學生身心發(fā)展的積極、獨特的作用。

例如，在講解《家庭保護》一課時，如果教師只是從案例講起，并不能滿足學生的內(nèi)心情感，也未能真正的觸動學生的內(nèi)心。于是，我先以學生關注的熱點《爸爸去哪兒》節(jié)目激發(fā)學生的興趣“大家都喜歡‘爸爸去哪兒的節(jié)目，有誰知道該節(jié)目引進的背景和目的是什么呢？”學生一下子就爭論開來了，“是因為父親很少時間陪孩子”其中一個學生答道?！澳谴蠹业陌职謰寢層袥]有盡責任，照顧好大家呢？是媽媽花的時間多還是爸爸花的時間多呢？爸媽為我們做過些什么呢？請同學們把父母愛自己的經(jīng)歷在小組里分享吧！”在講述自己爸媽為自己付出的時候，我看到有的同學紅了眼睛，還有的在悄悄地抹眼淚。通過這一問題的設置，學生都回想起了父母對自己的付出，他們的表達欲望得以激發(fā)，熾熱的感情得以喚醒，同時也真正地體味到了家庭保護的內(nèi)涵。

二、將生活問題融入教學過程

多年從教下來，我發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：只要我在上課中穿插一些生活中的問題，哪怕只有一小點，絕大部分的學生即表現(xiàn)出濃厚的興趣，特別認真，有的還要求再講，此刻學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，課堂的效率自然就高了，所以，教師應該也有這方面的積累，這也恰恰是一個教師的素養(yǎng)所在，因為你所給學生這方面的知識越多，學生就越容易感興趣，課上注意力也就越集中，課堂效率也就高了。而且，學生會對你產(chǎn)生欽佩之情，學生的注意力也就會相對集中，課堂效率就有了保證。

我在講《自尊自愛》一課中講到“恥辱戒指”的故事，學生很容易理解故事中學校給每屆畢業(yè)生給予一枚恥辱戒指的旨意：讓他們謹記過去曾經(jīng)所犯的過錯。這時候我留意到了學生桌面的成績單，記錄著每次成績和進步、退步的情況。于是我靈機一動：“為什么有的同學愿意在桌面上貼著自己的學習成績單呢？即使里面記錄著他們曾經(jīng)失敗的經(jīng)歷?！蓖瑢W們頓時沸騰起來了，“這是讓我們記住失敗的教訓，同時哪些進步的經(jīng)歷也提醒我們要汲取成功的經(jīng)驗呀！”其中一個學生回答……第二天來到班上時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)很多同學都在桌面上張貼了自己的成績單，有的還添加上了勵志名言呢？學生不但懂得了什么是自尊自愛，也在生活中踐行了自尊自愛，我感到十分滿足。

生活給政治教學注入動力。思想政治學科蘊含的概念、原理比較抽象，學起來枯燥難懂，學生們難以有較高的熱情和興趣。將生活問題注入課堂教學，會使學生產(chǎn)生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被激發(fā)來，從而實現(xiàn)抽象的理論邏輯與生活邏輯，科學知識與生活現(xiàn)象的有機統(tǒng)一。生活實踐是初中政治課的目的和歸宿。引入生活是為了回歸生活。學生在生活中學習知識、提升能力、感悟真理，也需將這些知識和理論回歸到豐富多彩的社會中去理解和運用。

三、用生活情景拓展教學內(nèi)容

實踐證明，教學內(nèi)容和學生的實際距離越近，效果越好。有些生活情境學生雖然在日常生活中經(jīng)歷過但不能在課堂上真實地展現(xiàn)出來。為此，教師要通過展示圖片，播放視頻、語言敘述等手段把問題情境生動地模擬出來。比如：在講授“自立自強”內(nèi)容時，我根據(jù)學生生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設了幾個情境，（1）“這樣真省事！”：小李做作業(yè)，從不愿自己思考，總是偷偷抄同桌的作業(yè)。（2）自從上了初中，住校以后，小銳開始懂得安排自己的學習時間與生活時間。（3）“媽，你來學校接我，我沒坐過公交車?！彪m然小殷家離學校很近，但每逢周五總要媽媽來接自己。（4）“媽媽，我能自己洗衣服了！”：新學期，住進學校宿舍的小帆學會了自己洗衣服。接著讓學生們根據(jù)自己的親身體驗或耳聞目睹的情況分析以上四種現(xiàn)象。學生們對自己安排生活的小銳和學會自己洗衣服的小帆表示認同和贊賞，同時指出那種抄襲作業(yè)和依賴父母的學生是缺乏自立自強精神的表現(xiàn)。紛紛表示在學習和生活應該自覺培養(yǎng)自立自強的精神，做到自己的事情自己干，學會合理安排自己的生活，懂得獨立思考解決問題。結合我校大部分學生在學校住宿的情況，為了讓七年級的學生在生活中更好踐行自立自強，我進一步設置了以下情景，（1）下午5點20分放學，晚上7點上課，這段時間，你怎樣安排？（2）本周班主任請假了，你該如何安排自己的學習？（3）老師提議讓你擔任班長，可是媽媽反對，認為這樣會影響學習，你該怎么辦？（4）每個星期，爸爸給你150元，你怎么用？學生們爭先恐后地舉手發(fā)言，各抒己見，這樣的情景設置讓學生有話可說，有話要說，把課堂的氣氛推向高潮。

總之，實施生活化教學的形式是多樣的。可以是師生生活對話交流，也可以是情景探究，可以從生活經(jīng)驗引入課題，也可以將教學內(nèi)容向生活拓展……。只要我們教師善于總結勇于嘗試就一定使我們的課堂充滿生機與活力。

參考文獻

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