分層教學(xué)法在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

白洪彪

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，改革傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)局面的呼聲日益高漲，并且在實(shí)踐中新課程改革的思想也在逐漸得到落實(shí)。分層教學(xué)法作為多樣化教學(xué)方式中的一種，能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益良多。因此，在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量為順勢(shì)而為之舉。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中信息技術(shù)；應(yīng)用策略

所謂分層教學(xué)，并非是單純地將學(xué)生劃分為小組進(jìn)行教學(xué)，而是在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及布置作業(yè)上進(jìn)行的分層。但是農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的實(shí)踐問題，阻礙了分層教學(xué)的進(jìn)一步前進(jìn)。以下筆者將結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，淺談如何實(shí)施分層教學(xué)法于信息技術(shù)教學(xué)中，望對(duì)各位同仁有所裨益。

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多問題，這些問題成為了阻礙學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的絆腳石。如果教師不能通過恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐策略為學(xué)生清除學(xué)習(xí)中的障礙，那么農(nóng)村中學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力將止步不前。因此，可以說如今的實(shí)踐現(xiàn)狀不容樂觀。其問題主要體現(xiàn)在：其一，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力存在較大的差異。有的地區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備欠缺，根本不具備開設(shè)計(jì)算機(jī)課的能力，而學(xué)生在小學(xué)階段不能接受到信息技術(shù)教學(xué)，就往往在升入初中后，跟不上其他學(xué)習(xí)過信息技術(shù)的學(xué)生的腳步。其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度不高。所謂“火車跑得快，全憑車頭帶”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就相當(dāng)于火車的車頭，如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本學(xué)科的重視程度不高，存在消極的教學(xué)觀念，就不能保證教學(xué)質(zhì)量。其三，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度存在較大的差異。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課具有飽滿的熱情，因而在學(xué)習(xí)中總能跟上教師的步伐，而有的學(xué)生則是缺乏學(xué)習(xí)興趣，或者是對(duì)于信息技術(shù)教師存在一定的抵觸情緒，興趣的缺失將直接導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)式接受的狀態(tài)，被動(dòng)式教育的結(jié)果大家可想而知。

二、 在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

在實(shí)施分層教學(xué)之前，提高教師對(duì)初中信息技術(shù)課的重視程度是基礎(chǔ)，信息技術(shù)教師是開展分層教學(xué)的組織者，更是發(fā)起人，如果教師本身對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，那么必然會(huì)在落實(shí)分層教學(xué)時(shí)大打折扣，由此帶來的教學(xué)質(zhì)量難獲提升的實(shí)踐現(xiàn)狀是我們理當(dāng)反思的。在教師端正教學(xué)態(tài)度后，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施分層教學(xué)。

（一） 在授課過程中實(shí)施分層教學(xué)

在實(shí)踐中筆者將學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生定位A層的學(xué)生，將學(xué)習(xí)中等的學(xué)生定為B層學(xué)生，將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生定為C層學(xué)生。然后在開展教學(xué)的過程中有針對(duì)性地授課，照顧到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，以及學(xué)習(xí)興趣的不同，讓他們學(xué)習(xí)到不同層次的信息技術(shù)知識(shí)。具體來講，在教學(xué)《電子郵件》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。比如，對(duì)于A層的學(xué)生來講，由于他們本身具有高漲的學(xué)習(xí)興趣，并且也具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以讓這些學(xué)生先自主閱讀教材上的知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，自主練習(xí)電子郵件的收發(fā)過程。進(jìn)而教師可以將課堂上節(jié)省下來的時(shí)間用在B、C層的學(xué)生身上。對(duì)于B層的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)熱情雖然高，但是卻缺少正確的學(xué)習(xí)方法，因而往往難以獲得有效提升。這種情況下，教師可以從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，如教導(dǎo)學(xué)生在遇到不懂的操作問題時(shí)，首先要積極去教材中尋找解決問題的答案，解決不了的同其他學(xué)生探討，實(shí)在難以理解的便向教師請(qǐng)教。如此，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在逐步的積累中實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作能力的提升。而對(duì)于C層的學(xué)生，由于其基礎(chǔ)不牢，并且加之學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)陷入惡性循環(huán)中時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，有可能的話，盡量采用一對(duì)一的輔導(dǎo)模式，首先要求學(xué)生明白何謂電子郵件、電子郵件的用途是什么，其次，再教給學(xué)生如何收發(fā)郵件，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，從而在不斷的實(shí)踐中獲得點(diǎn)滴的提升，積土成山，最終獲得計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效提升。

（二） 分層對(duì)學(xué)生展開技能測(cè)試

在中學(xué)生掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作水平后，教師要對(duì)他們進(jìn)行章節(jié)測(cè)試。開展測(cè)試的目的主要有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是鞏固初中生綜合實(shí)踐能力。另外一點(diǎn)，就是有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一階段的分層教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。分層教學(xué)并非是一成不變的，比如說當(dāng)B層的學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法后，提高自身學(xué)習(xí)能力，那么在下一學(xué)期的學(xué)習(xí)中如果依然將其歸為B層，顯然是有悖常理的。例如，在教學(xué)完Excel表格的相關(guān)知識(shí)后，教師可以通過分層的方法測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)A層的學(xué)生，教師可主要從分類匯總、錄入數(shù)據(jù)、插入圖片、公式應(yīng)用等各項(xiàng)綜合能力來進(jìn)行考查，并且還應(yīng)當(dāng)對(duì)答題的時(shí)間做出嚴(yán)格的要求。對(duì)B層的學(xué)生，教師可以從較為簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)錄入、格式排版、插入圖片等方面進(jìn)行測(cè)試，時(shí)間上以一節(jié)課為佳。而對(duì)C層的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制作出一個(gè)表格模版，讓學(xué)生模仿教師的成品一步一步地做，在時(shí)間上就不用再做更多的要求了，以學(xué)生能否制作出成品為準(zhǔn)。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，采用分層教學(xué)法，因材施教，對(duì)提高初中生信息技術(shù)應(yīng)用能力具有重要的意義。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)化農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的，教師可以積極采用上述策略，實(shí)施分層教學(xué)，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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