二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

李云敏

摘要：現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力提出了更高要求，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也是當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。二語(yǔ)習(xí)得這一領(lǐng)域的研究旨在系統(tǒng)地探討第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過(guò)程，其對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也有相應(yīng)的啟示意義。本文基于該領(lǐng)域備受關(guān)注的Krashen所提出的理論，探討其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義，以期有效地提升大學(xué)生英語(yǔ)交際能力，更好地滿足社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；啟示

一、Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論

第二語(yǔ)言習(xí)得指的是“在自然或指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過(guò)程”。Krashen所提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論備受該領(lǐng)域關(guān)注。該理論由習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)、輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)和自然順序假說(shuō)組成。本文主要運(yùn)用前四個(gè)假說(shuō)來(lái)探討其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義，因此，將只對(duì)前四個(gè)假說(shuō)給予闡釋。

（一）習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)

這一假說(shuō)是該理論最基本的假說(shuō)。在此假說(shuō)中，Krashen對(duì)習(xí)得與學(xué)得做了區(qū)分，并指出兩者之間的關(guān)系。Krashen認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得者具有語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)得這兩種獲取語(yǔ)言能力、內(nèi)化目的語(yǔ)的方式。前者指的是潛意識(shí)地構(gòu)建語(yǔ)言體系獲得語(yǔ)言能力的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)潛意識(shí)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，不知不覺地習(xí)得語(yǔ)言，同時(shí)也獲得語(yǔ)言規(guī)則、形成語(yǔ)感。后者指的是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。學(xué)得者完全有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，并通過(guò)努力，掌握第二語(yǔ)言的有關(guān)規(guī)則。二者不可分離、相互轉(zhuǎn)化。

（二）監(jiān)控假說(shuō)

監(jiān)控假說(shuō)是伴隨習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)應(yīng)運(yùn)而生的。監(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，習(xí)得和學(xué)得有較大區(qū)別。學(xué)習(xí)者只有依賴習(xí)得才能“開始”用第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感，最終才能運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。而語(yǔ)言學(xué)得的作用主要是運(yùn)用已學(xué)會(huì)的語(yǔ)法規(guī)則對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性進(jìn)行監(jiān)控。簡(jiǎn)言之，任何想要表達(dá)的內(nèi)容均來(lái)自“習(xí)得”知識(shí)，而“學(xué)得”的知識(shí)只能在實(shí)際表達(dá)前后對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行監(jiān)察。

（三）輸入假說(shuō)

該假說(shuō)是Krashen第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心。它回答了兩個(gè)問(wèn)題。

首先，它回答了在理論上和實(shí)踐上如何習(xí)得語(yǔ)言這一語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域最重要的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)可理解性輸入產(chǎn)生習(xí)得。Krashen（1982）指出，人類可通過(guò)語(yǔ)言輸入這一基本途徑掌握語(yǔ)言，而二語(yǔ)習(xí)得者主要依賴“可理解性輸入”習(xí)得語(yǔ)言。也就是說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得依賴于理解他人所說(shuō)的話語(yǔ)，習(xí)得者關(guān)注的是意思而不是形式；其次，它也試著回答了學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中是如何取得進(jìn)步的。Krashen提出“i+1”這一著名原則，強(qiáng)調(diào)了習(xí)得者接觸略高于其現(xiàn)有二語(yǔ)水平、同時(shí)又不影響理解的語(yǔ)言材料的必要性。在此原則中，i代表習(xí)得者目前所掌握目標(biāo)語(yǔ)的現(xiàn)有水平，1代表程度略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，這一語(yǔ)言輸入需是足量的、準(zhǔn)確的、相關(guān)的且可被理解的，i+1代表語(yǔ)言習(xí)得者通過(guò)習(xí)得而預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo)語(yǔ)掌握水平。所以，習(xí)得者要想取得更大的進(jìn)步就必然要接受i+1水平的語(yǔ)言材料。

（四）情感過(guò)濾假說(shuō)

它可以理解為對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的補(bǔ)充，是有關(guān)不同情感與非母語(yǔ)習(xí)得關(guān)系的假設(shè)。Krashen認(rèn)為，習(xí)得第二語(yǔ)言，一是要有大量的合適的語(yǔ)言環(huán)境輸入，二是在良好的內(nèi)在情感環(huán)境中獲得自然地習(xí)得、減少情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入過(guò)程中潛意識(shí)的過(guò)濾作用。他把情感因素分為三類：動(dòng)機(jī)因素、個(gè)性因素、情感狀態(tài)因素。 習(xí)得者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、自信心強(qiáng)、焦慮程度低，往往就更容易習(xí)得第二語(yǔ)言?？梢?，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，低的情感過(guò)濾環(huán)境可以有效保證輸入和輸出效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料基本上是英語(yǔ)教材和考試輔導(dǎo)書，除了每周4個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，課外幾乎很少再進(jìn)行除課后作業(yè)以外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性和探索性欠缺。且課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)也基本上是至少80%的時(shí)間都是老師在講語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在聽、記筆記。幾乎沒有學(xué)生會(huì)堅(jiān)持聽英文廣播、閱讀英文報(bào)刊、英文原著、用英語(yǔ)在課下進(jìn)行交流、寫作的習(xí)慣，這就致使中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基本上只是學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、可以用所學(xué)知識(shí)考試、做題，但語(yǔ)言這門技能卻沒能得以有效培養(yǎng)，最終出現(xiàn)雖然學(xué)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)，但基本交流依然困難的局面。這也使大量學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理、畏難情緒、自信心低以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用論的觀點(diǎn)。

就教師而言，大多數(shù)教師業(yè)務(wù)水平有限，教學(xué)方法和技能有待提升。英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)籍的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，基本上都是外語(yǔ)，這就導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連續(xù)、語(yǔ)速、流利度以及語(yǔ)用和跨文化交際等方面與英語(yǔ)本民族語(yǔ)言者有較大差異，甚至有些教師在這些方面非常糟糕。且大多數(shù)英語(yǔ)教師受自身所接受英語(yǔ)教育方式的影響較大，雖也接收了新的教學(xué)理念的熏陶，但在課堂上依然不自覺的傾向于教師講授占主導(dǎo)，不能很好地做到以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式，這恰恰與語(yǔ)言是一種技能的培養(yǎng)理念相悖，到頭來(lái)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)只能作為一種知識(shí)，無(wú)法有效滿足現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的交際需求。

就外部環(huán)境而言，大學(xué)校園里，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部環(huán)境（如，英語(yǔ)角、英文廣播、英語(yǔ)演講比賽等）形式較單一，且舉辦頻率、參與度較低。這就在很大程度上使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者失去了良好的外部語(yǔ)言環(huán)境支撐。

三、Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在我國(guó)，目前英語(yǔ)教學(xué)雖作為外語(yǔ)教學(xué)，但其教學(xué)目的和第二語(yǔ)言習(xí)得有相近之處，都是旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效交際的能力，滿足其語(yǔ)言交際需求。因此，本文旨在探討二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域Krashen所提出的這一備受關(guān)注的理論對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義。

（一）創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)習(xí)者有效的語(yǔ)言輸入和輸出

此啟示包括課上和課外兩個(gè)部分。

課上，教師應(yīng)盡可能：1.全英授課，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，且教學(xué)模式采用任務(wù)型教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)、語(yǔ)用能力的提高、跨文化交際意識(shí)的增強(qiáng)以及用英語(yǔ)解決問(wèn)題和完成任務(wù)能力的提升，而非語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，身體力行地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念由學(xué)得向習(xí)得轉(zhuǎn)變；2.充分利用多媒體這一集文字、圖片、動(dòng)畫及音視頻于一體的優(yōu)勢(shì)，使課堂內(nèi)容多模態(tài)的呈現(xiàn)出來(lái)，增加課堂趣味性和輕松愉悅度，提升學(xué)生課堂參與程度；3.基于i+1原則，應(yīng)通過(guò)科學(xué)有效的方式了解學(xué)生現(xiàn)有水平，基于學(xué)生現(xiàn)有水平，來(lái)確定向他們輸入語(yǔ)言的難度，以避免所輸入語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單或困難。也就是說(shuō)，要確保課上所輸入語(yǔ)言材料對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)都是稍高于其現(xiàn)有水平但又是可理解的，以便有助于其語(yǔ)言習(xí)得。其次，還應(yīng)注意課堂語(yǔ)言輸入的趣味性和相關(guān)性，以確保學(xué)生能夠產(chǎn)生正面情感作用，使得盡可能多的語(yǔ)言輸入（input）轉(zhuǎn)化為學(xué)生的吸入（intake）。且在語(yǔ)言輸入過(guò)程中，篇章輸入和話語(yǔ)輸入這二者要兼顧，不可偏廢其一。前者能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)法的正確性和詞匯量，后者能夠?yàn)閷W(xué)生提供自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

課外，1.建立分級(jí)語(yǔ)料庫(kù)，同時(shí)確保語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容豐富，形式多樣，以供學(xué)生根據(jù)自身水平自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也有助于其學(xué)習(xí)自主性和探索性的培養(yǎng)；2.使用慕課或其他在線學(xué)習(xí)形式與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，以確保課堂教學(xué)中有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開展相關(guān)活動(dòng)，完成相關(guān)任務(wù)，增加學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)，提升學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)造更多自然的語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)境；3.豐富校園英語(yǔ)廣播欄目，定期舉辦英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)微電影大賽、英文主持大賽等，以及利用在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如，italki，每周甚至每天固定時(shí)間和英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言者對(duì)話交談，或者與外教、留學(xué)生等固定時(shí)間交談，抑或?qū)W生3-5人自發(fā)組成口語(yǔ)興趣小組，定期選感興趣的或者熱門話題來(lái)討論等等，以充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

（二）營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，最大限度地降低學(xué)生的情感過(guò)濾

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，目標(biāo)明確，具有自信心，焦慮程度低，則其對(duì)所輸入語(yǔ)言的情感過(guò)濾則低，語(yǔ)言習(xí)得效果就好。因此，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生盡肯能的身心舒服。如，開始課堂教學(xué)前用破冰活動(dòng)，引入話題時(shí)用頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，以此激起學(xué)生課堂參與的興趣，降低其焦慮程度。教師對(duì)所講內(nèi)容以及所做課堂活動(dòng)，明確或者做后讓學(xué)生思考為什么要學(xué)或要做此類活動(dòng)，且盡可能形式多樣、有趣味性同時(shí)難度有階梯性，以使不同語(yǔ)言水平、性格的學(xué)生都有課堂參與意愿和收獲，對(duì)每位同學(xué)的任何進(jìn)步予以恰當(dāng)鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

文章基于Krashen提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，探討了其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義，以期有效提高大學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pregamon，1981.

[2] Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press， 1994.

[3] 張麗萍. 從Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（08）：121-122.