讓設(shè)疑激活歷史課堂

賴澤偉

【摘要】新課改的貫徹實施給我們的歷史課堂帶來了新的變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中針對細節(jié)提出建設(shè)性的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與學(xué)習(xí)，獲取更多的知識，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)活力課堂。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；設(shè)疑；細節(jié)；插圖

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0144-02

教育的目的不僅僅是把知識傳授給學(xué)生，也要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，初中歷史教學(xué)也是如此?，F(xiàn)今歷史學(xué)科教學(xué)資源豐富，只要我們有效利用起來，在教材的細節(jié)處有針對性地提出問題，就能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深、更廣去發(fā)展，進而啟迪學(xué)生的智慧，激活歷史課堂。

一、在插圖細節(jié)處設(shè)疑，挖掘隱含信息

插圖是歷史教材中的重要內(nèi)容，歷史描繪的都是已經(jīng)過去的畫卷，尤其是中國古代歷史，沒有影像記錄，除了文字記載、歷史遺物，圖畫就是我們了解歷史、追尋古代文明的重要途徑。在歷史教材中，每一章節(jié)都配備了幾幅插圖，不僅體現(xiàn)著時代特色，也蘊含著豐富的隱含信息。如果教師能夠有效利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，在細節(jié)處提出相應(yīng)的問題，誘發(fā)學(xué)生的思考，挖掘插圖背后隱含的社會信息，必能取得意想不到的收獲。例如學(xué)習(xí)“萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌”時，對于宋代家具的描述僅是寥寥數(shù)語，學(xué)生對此沒有直觀的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找，本課中有一幅《宴飲圖》、第4課中有一幅《宋朝科舉考場》，這兩幅插圖中都有高腳的桌子，和我們現(xiàn)代使用的桌子類似，供人們使用。教材中言明：“那時的桌椅等日用家具已很普遍，隨著起坐方式的改變，尺寸相應(yīng)地增高了。”于此處可以提出疑問：“在高腳桌子出現(xiàn)之前，人們在生活中使用什么樣的家具呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，認真思考。同學(xué)們在學(xué)過的“大變革時代”一課中找到插圖《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》，可以看出，當(dāng)時的人們跪坐，使用的是矮桌，隨后的插圖《鴻門宴》也是如此，那么，日常家具是在什么時候發(fā)生變化的？是什么原因?qū)е逻@種變化的出現(xiàn)？學(xué)生一下子就被激起了興趣，主動查找資料，開動腦筋，積極思考。借助這些歷史插圖，激起了學(xué)生的思考熱情，調(diào)動了學(xué)生的好奇心，使他們主動去探究插圖背后的知識，真正觸摸到歷史的形象。

二、在課文細節(jié)處設(shè)疑，構(gòu)建知識體系

歷史教材中的文字描述都是簡明扼要的，但這樣簡潔的文字背后卻蘊含著豐富的歷史知識，如果師生不加重視，沒有仔細地閱讀，很容易忽視。因此，教師要在學(xué)生容易忽視的課文細節(jié)處提出疑問，讓學(xué)生管中窺豹，通過“一點”輻射到“面”，將新舊知識結(jié)合起來，感悟知識之間的縱橫聯(lián)系，進而建立完善的知識體系。比如在學(xué)習(xí)“蒙古的興起和元朝的建立”一課時，有這樣一個細節(jié)描述，“開鑿兩段新運河”、“還開辟了規(guī)?？涨暗暮＿\，糧食運輸逐步以海運為主”，在這里，很多師生都重視前邊這句，開鑿了新運河，那就可以將元代運河和隋朝大運河進行對比，有什么不同？比較分析后得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的教學(xué)是不是就到位了呢？其實不然。我們還要分析后一句，從這里給學(xué)生提問：為什么“南糧北運”？為什么開辟海運且逐漸以海運為主？第一個問題，學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識“經(jīng)濟重心的南移”分析：北方由于戰(zhàn)亂導(dǎo)致經(jīng)濟逐漸萎縮，經(jīng)濟重心慢慢向南方轉(zhuǎn)移，南方經(jīng)濟發(fā)展快速，俗語講“蘇湖熟，天下足”就是其寫照，而位于北方的元大都日漸繁華，人口增長迅速，南糧北運恰能滿足生活所需。那么，第二個問題來了，既然已經(jīng)開鑿了新運河，為什么還要開辟海運呢？這就聯(lián)系到了地理知識：天氣干旱、季節(jié)因素、運載量的影響等等，學(xué)生一下子就明白了。這樣的提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生建立了知識之間的聯(lián)系，將所學(xué)的知識融會貫通，形成了比較完善的知識體系。

三、在課堂結(jié)尾處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維

我們常說，“好的開始是成功的一半”，因此，很多教師都非常重視課堂導(dǎo)入，將導(dǎo)入方式設(shè)計得十分精彩，而忽視了課堂教學(xué)的結(jié)尾部分。一般而言，一堂課經(jīng)歷了高潮迭起的各種環(huán)節(jié)，在結(jié)束的時候往往歸于平靜，教師要對教材內(nèi)容進行總結(jié)，或是布置作業(yè)，就這樣結(jié)束了課堂教學(xué)。這樣中規(guī)中矩的模式經(jīng)常使用，難免會使學(xué)生感到單調(diào)無趣，產(chǎn)生老生常談之感。因此，教師可以在結(jié)尾處也設(shè)置一些懸疑，提出一些問題，讓學(xué)生在課外也會積極探索，主動尋求，“余音三日，繞梁不絕矣”，這樣，既能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，也能促進學(xué)生不斷思考，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)大有助益。比如在學(xué)習(xí)“對外友好往來”時，我們知道，盛唐時期，中外交往十分頻繁，大唐和許多國家來往密切，通過“唐朝對外交通路線圖”可以知道這些國家，那么，在21世紀(jì)的今天，中國和這些國家關(guān)系如何，有哪些交往？對照目前我國建設(shè)“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，談?wù)勀愕目捶?。在學(xué)習(xí)“收復(fù)臺灣和抗擊沙俄”時，針對目前的臺海局勢，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，就“一國兩制”、大陸對臺政策等進行討論，讓學(xué)生大膽地表達自己的見解。

需要我們注意的是，課堂設(shè)疑要適度，要遵守原則，即提問要把握深度，不能太淺或太難；提問要“留白”，給學(xué)生足夠的思考時間；提問要有目的性，不能隨心所欲，任意而行；對學(xué)生的回答要積極、有內(nèi)涵地評價，不能籠統(tǒng)概括、敷衍了事。

總之，初中歷史教學(xué)中，教師要多關(guān)注細節(jié)，于細節(jié)處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進而激活歷史課堂，使之充滿勃勃生機。

參考文獻

[1]龍愛湘，《鼓勵學(xué)生設(shè)疑是激活初中歷史課堂的突破口》 [J].《教師》，2011年13期.

[2]秦季燕，《巧設(shè)疑，讓初中歷史課堂教學(xué)精彩不斷》[J].《基礎(chǔ)教育論壇》，2015年27期.endprint