談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

魏斌

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有無窮的發(fā)展空間，各種知識之間都是緊密聯(lián)系的，要學(xué)好數(shù)學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有了問題意識的學(xué)生，應(yīng)該是帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多問題離開教室。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生問題意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-144-01

學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢?，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的生疑意識對學(xué)生非常的重要。因此，激發(fā)學(xué)生生疑的能力成為了老師必備的素質(zhì)和技能。如何培養(yǎng)好學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷淺談幾點體會，和同行們共同探討。

一、巧預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的問題在教師引導(dǎo)下生成

課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于善于啟發(fā)誘導(dǎo)，變教師的“預(yù)設(shè)”教育為學(xué)生的“生成”學(xué)習(xí)。為此，在誘導(dǎo)學(xué)生提出問題與解決問題中，教師務(wù)必精心設(shè)計教學(xué)： 根據(jù)課堂教學(xué)主題，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境； 根據(jù)所設(shè)數(shù)學(xué)情境，預(yù)先提出一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題； 思考在啟發(fā)解決問題的思路中，如何提出新的數(shù)學(xué)問題； 琢磨在反思解題與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識中，如何提出新的數(shù)學(xué)問題。 只有做好教師的教學(xué)“預(yù)設(shè)”，才能在動態(tài)多變的課堂教學(xué)活動中，靈活地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“生成”——產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“生成點”。諸如：1.提出一個好的數(shù)學(xué)問題或奇異的數(shù)學(xué)問題； 2.學(xué)生個體的正確見解；3.學(xué)生錯誤的理解——尤其是有教育價值的錯誤理解！4.學(xué)生個體間的相互爭論點；5.學(xué)生在解題過程中產(chǎn)生的新思路或新問題；等等。課堂上必須及時抓住這種“生成點”，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“生成”進(jìn)行有效教學(xué)： 利用生成的學(xué)習(xí)“生成點”與學(xué)生進(jìn)行情感交流；剖析“閃光點”，變學(xué)生的“個體”認(rèn)識為學(xué)生的“群體”認(rèn)識； 剖析“閃光點”，變數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為數(shù)學(xué)思想方法與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”情境，使學(xué)生會問

大家知道，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。亞里士多德也說過：“思維自疑問和驚奇開始。”這都說明了質(zhì)疑的重要性。而在教學(xué)中，如何讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑？值得作進(jìn)一步的探討。 這里主要提出二方面的觀點（一）讓學(xué)生學(xué)會提問的方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，多問幾個為什么？（二）教師有意識地進(jìn)行設(shè)疑，即故意設(shè)計一些問題，并成為“埋伏”，讓學(xué)生去提。這樣做的依據(jù)有以下三點。1.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，才會主動地去探求解決的途徑，才會開動腦筋，冥思苦想。這是小學(xué)生的心理特點之一。在初中階段，我們所教學(xué)的往往還是比較基礎(chǔ)的知識，要尋找知識的來源，確實有提不完的問題。只怕學(xué)生不會提問題，不怕學(xué)生沒有問題提。2.學(xué)生提問題的過程，就是很好的思考過程，有些問題的提出要比解決問題更有價值。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?例如教學(xué)“平行線和垂線”一課時，學(xué)生會提出“什么是平線？”“為什么要規(guī)定在同一平面內(nèi)？”“在同一平面內(nèi)，兩條直線就存在著這兩種關(guān)系嗎？”“可不可以說，兩條直線不平行就相交呢？”等等。教學(xué)中，教師就要抓住這些疑點，鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去積極探索，提出與眾不同的看法，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會提問。

三、讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。例如有一次，學(xué)生提出一個問題：一根長10米的竹桿斜靠在墻面，上端下滑1米，下端滑行多少米？我們讓學(xué)生先作猜測，然后實際驗證。發(fā)現(xiàn)不同結(jié)論后，同學(xué)們都專心致志用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，并提出了一系列問題：問題1 一根竹桿斜靠在墻上，上端下滑1米，下端會怎樣滑動？問題2 一根長10米的竹桿斜靠在墻上（與地面夾角α>45°），上端下滑1米，下端也滑行1米，這根竹竿是如何斜靠的？問題3 一根長10米的竹竿，斜靠在墻面上（與地面夾角α>45°）有沒有可能上端下滑1米，下端滑行大于或小于1米？問題4 一根長為a米的竹竿，以和地面夾角α>45°斜靠在墻面上，有沒有可能上端下滑距離與下端滑行距離一樣？一系列問題的被提出和被解決，學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

四、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)習(xí)主要是個體行為，因而我們強(qiáng)調(diào)開動腦筋，刻苦學(xué)習(xí)，獨立思考，深入理解。但學(xué)習(xí)也是一種群體行為，尤其是處于求學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)更是一種重要手段。學(xué)生個人難以解決的問題，盡量讓學(xué)生通過合作討論、思維碰撞、互相交流求得解決。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個可以自由討論的氛圍，讓學(xué)生分組討論，集體攻關(guān)，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性來提出問題、解決問題。在整個教學(xué)過程中，教師要不斷捕捉各種契機(jī)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，帶著學(xué)生對一個個疑惑的問題，群策群力，優(yōu)勢互補，共同進(jìn)行一步步探索，使學(xué)生在研究過程中既解決問題，又真正學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。善問，表明學(xué)生在有效參與、探究中的體驗上升到了理性階段，是一種理性參與，體現(xiàn)了學(xué)生具有較高的提問水平。

問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生投入合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint