小學低年級數(shù)學課堂教學中師生互動行為的策略

沈虹

摘 要：在課堂教學中，課程實施的基本途徑之一就是課堂教學，教學過程同時也是促進師生之間相互交流的一個過程，在目前的情況下，在小學低年級的課堂教學的中，師生的互動情況存在著一定的局限性，這一缺點已經(jīng)對低年級小學課堂教學的實施產(chǎn)生了一些不良的影響。由此我們可以看出，對于低年級課堂教學中師生互動關系的正確認識，是教師對小學數(shù)學課堂教學的重要過程。

關鍵詞：小學；課堂教學；師生互動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-129-01

一、小學低年級數(shù)學課堂中師生互動意義

小學低年級數(shù)學課堂中師生的互動不僅可以改變教師的教學觀念，對教師的教學與專業(yè)水平給予很大的提高，還可以對學生思考問題與對數(shù)學興趣愛好得到培養(yǎng)，給孩子樹立自信心與正確的價值觀。經(jīng)過專家研究探討，教師如果可以從心理上認識到師生互動的重要性，理解其內(nèi)涵，在教學過程中會有很大的突破，對于師生來說是同時受益的。

二、影響小學低年級數(shù)學課堂教學互動的因素

1、教師因素。沒有完全抓住新課程理念的核心觀點是現(xiàn)在一些數(shù)學教師沒有注重師生互動的根本原因，教師依舊掌握著課堂，而應該成為課堂的主人的學生還處于一個無知的狀態(tài)。教師應該正視自己在課堂上的位置，要清楚自己應該是課堂的引導者，而不是去控制課堂，要向有經(jīng)驗的老師進行學習，吸取經(jīng)驗，參與討論，總結一些在小學低年級數(shù)學課堂教學互動的方式來應用于課堂教學。

任課期間要多聽低年級思維數(shù)學課，貫徹“新課程標準”，讓學生在課堂上自己做主，但是多數(shù)數(shù)學教師還是以自我為中心，采取一問一答的問答模式，沒有考慮到學生主動思考的積極性，在表面上看來師生之前的問答確實很順利，但是潛在的弊端卻會與起來越明顯。

2、學生因素。在對學生的了解中可以發(fā)現(xiàn)，一些學生對課堂不感興趣主要就是因為與教師之間的溝通與互動較少，沒有交流，大多數(shù)情況就是教師在努力的講課，而只有一部的學生在認真的聽課，大多數(shù)的學生都處于一個“走神”、“溜號”的狀態(tài)，而一部分老師不負責任的態(tài)度也使得學生的學習效果不斷下降。由此可知，小學低年級數(shù)學課堂教學互動對于學生成績是有直接的影響的，所以必須要重視起來。

3、課堂教學環(huán)境。一個優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境對于師生的教學是有很大的影響的，教學環(huán)境較差，教師才能更準確的將知識傳遞給學生，學生也可以更好的接受，如果教學環(huán)境較差，師生在互動過程中，既影響教師教學能力，也對學生的學習能力有很大的阻礙。

三、提高小學低年級數(shù)學課堂師生互動的策略

1、提高教師的整體素質(zhì)，讓教師真正成為課堂的引導者。教師在教學的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身的不足，在這種情況之下就要主動地去進行學習，社會在不斷的向前發(fā)展進步，教師不可以在用以前的教學體系去教導現(xiàn)在的學生，是不適應現(xiàn)代學生的學習進步的。作為一個負責任的新時代教師，提高自己的專業(yè)能力，才能在教學過程中解決各種問題。想要在教學方面做出成就，就必須要在向前的過程中不斷地提高自己，總結經(jīng)驗。

在“新課程標準”中，對教師的自身專業(yè)能力的提高有了更明確的標準，教師對自己能力的提高不僅可以增加自身的專業(yè)素質(zhì)，對學生的教育也會更全面、更專業(yè)，教師隊伍的專業(yè)化，可以促進學生的健康發(fā)展。

2、轉變課堂的交流形式，變單一為多元，吸引學生主動參與交流。第一點就是關于課堂，在提出問題時一定要具有針對性，不能只是問答式回答，許多教師在上課的時候看起來是很熱鬧的，但有的時候只是簡單的追求課堂氛圍，雖然在課堂上會提出大量的問題，但是問題比較單一，學生的回答也很簡單，沒有獨立思考或分析就進行了下個問題的分析，對學生自身能力的提升并沒有多大的益處，與一些落后的教學方式?jīng)]有本質(zhì)上的差別。在小學低年級數(shù)學課堂上，雖然師生互動非常重要，但是必須貼合課程內(nèi)容，鍛煉學生思維，多提一些可以讓學生思考討論的問題，設計合理提問。過多的提問會降低教學質(zhì)量，過少的提問會降低學生對學生學習的積極性，不要重視形式化。

3、改善學生的學習方式，讓每位學生經(jīng)歷自主探究的過程，積累學習的經(jīng)驗。大部分教師在教學時的普遍現(xiàn)象就是，雖然在課堂上有互動，但是在提問之后卻沒有個學生足夠的思考時間，就急著將思路與答案給出，其目的就是可以讓學生回答出自己希望的答案，因此，即使學生在思考教師提出的問題，但是由于老師在提示的過程中，打斷思路、思想也根據(jù)著老師給予的提示而轉變。教師要有一個規(guī)范的教學方法，在拋出問題后給予學生思考的時間，在學生思考或討論之后進行提問與講解，要統(tǒng)顧全班，不要只是針對部分“好學生”，對于“差生”處于不聞不問的狀態(tài)，提高學生學習的積極性。

傳統(tǒng)的教學模式簡單來說就是應試教育，教師在課堂上教什么，學生就學什么，教師說的都對，學生盲目跟從，沒有自己在學習上的價值觀，對于很多疑問不敢提出自己的看法，小學低年級數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的基礎，學生不能在小學課堂中打下對數(shù)學學習的堅實基礎，對以后接受更高等的教育是存在著嚴重弊端的。教師要真正的做到將交給學生，提高學生在學習過程中的學習效率和創(chuàng)新能力，讓學生成為教學課堂的主導者。

結論：在社會向前發(fā)展的過程中，伴隨著教育也要與之配合，才不會與社會脫節(jié)。教育就是教書育人的過程，小學低年級是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵階段，要重視學生內(nèi)心，創(chuàng)造出一種既可以提高教師教學能力又可以加強學生學習興趣的教學方案，提高在小學低年級數(shù)學課堂上師生的互動行為，是低年級數(shù)學學習一種必不可少的教學方式，可以積極引導師生在教學中的進步，用嚴謹?shù)慕虒W理念、輕松的教學方式構建適合當今社會發(fā)展的課堂，教師只有從本質(zhì)上把握好自己在課堂中所扮演的角色，才可以更好的位學生教學進行服務。

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