傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)弊端與新思路研究

張友玲

摘 要：聽(tīng)說(shuō)板塊在人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)交際中占絕大部分。聽(tīng)是輸入過(guò)程，說(shuō)是輸出過(guò)程。本文以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為研究對(duì)象，探討了將口語(yǔ)技能訓(xùn)練融入到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的思路方法，論文首先提出了問(wèn)題，進(jìn)而探討了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中存在的弊端，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐給出了具體的實(shí)施方法，全文是筆者長(zhǎng)期工作實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論升華，相信對(duì)從事相關(guān)工作的同行有著重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)技能訓(xùn)練 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（b）-0202-02

1 問(wèn)題的提出

英語(yǔ)是一門(mén)世界語(yǔ)言，其重要性和實(shí)用性已被廣大民眾所接受。隨著國(guó)際交流日益頻繁，人類活動(dòng)國(guó)際化，社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性日趨凸現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。大學(xué)階段作為實(shí)現(xiàn)“純學(xué)生”向準(zhǔn)社會(huì)人才的過(guò)渡轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)肩負(fù)著重要責(zé)任。大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)所做的一項(xiàng)調(diào)查表明：用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿，對(duì)口語(yǔ)及寫(xiě)作能力更為不滿。用人單位認(rèn)為，“口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為5%，能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的為14%。這說(shuō)明目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，改革大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)勢(shì)在必行。

2 傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師用多媒體或錄音機(jī)播放錄音材料，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，完成一些測(cè)試題。教師對(duì)錄音材料中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和內(nèi)容加以解釋，形成了一種“聽(tīng)錄音材料—解釋內(nèi)容—對(duì)答案”的模擬應(yīng)試教學(xué)模式。這種冷冰冰的人機(jī)對(duì)話模式存在三方面的弊端：為完成教學(xué)任務(wù)而聽(tīng)，忽視了語(yǔ)言的交際功能；人為地割裂聽(tīng)、說(shuō)的互動(dòng)關(guān)系；忽視了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是口語(yǔ)能力培養(yǎng)。

語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，而且要使學(xué)生能夠用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。傳統(tǒng)的模擬應(yīng)試教學(xué)模式注重了語(yǔ)法知識(shí)，突出了重點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu)。教師為完成教學(xué)計(jì)劃，難免不趕進(jìn)度。留給學(xué)生開(kāi)口組織、消化、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)生活情景時(shí)，苦于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思維。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都注重重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯以及復(fù)雜句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析和掌握，忽略了口語(yǔ)操練。在課型設(shè)置上，筆者曾對(duì)省內(nèi)外24所不同層次的高校做過(guò)調(diào)查，閱讀課與聽(tīng)說(shuō)課比例為3：1的高校有17所（占70.83%）；比例為1∶1的高校4所（占16.67%）；比例為3∶2的高校3所（占12.5%）。由此可見(jiàn)，大部分（70.83%）高校對(duì)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)安排不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。

3 口語(yǔ)技能訓(xùn)練融入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程研究

口語(yǔ)技能訓(xùn)練具體實(shí)施為了更好指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教育部于2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），確定了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化修養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流地需要”?！兑蟆钒汛髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的從原來(lái)以閱讀理解為主，改為以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。《要求》的頒布符合社會(huì)需求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，具有重大指導(dǎo)意義（如圖1）。

3.1 實(shí)現(xiàn)“重視讀寫(xiě)，輕視聽(tīng)說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?tīng)說(shuō)領(lǐng)先”；由“聽(tīng)說(shuō)分離”轉(zhuǎn)變成“聽(tīng)說(shuō)統(tǒng)一”

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)五項(xiàng)技能中，聽(tīng)說(shuō)關(guān)系尤為密切。先天性聾啞功能障礙絕對(duì)相伴而行足以說(shuō)明兩者的密切程度。外語(yǔ)不僅僅是一門(mén)工具，外語(yǔ)學(xué)習(xí)還是傳承文化，增加人文和科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是了解西方世界，開(kāi)闊眼界，同時(shí)向世界宣傳中國(guó)。李陽(yáng)“瘋狂英語(yǔ)”的偉大目標(biāo)是“讓三億中國(guó)人‘說(shuō)上流利的英語(yǔ)”。這種“口語(yǔ)突破聽(tīng)力”的教育理念風(fēng)靡全國(guó)，被廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)可并形成產(chǎn)業(yè)，說(shuō)明它適應(yīng)社會(huì)需求，具有較強(qiáng)的生命力。在大學(xué)英語(yǔ)課型中分聽(tīng)力、口語(yǔ)等，這只是體現(xiàn)在教學(xué)方法的不同，并不意味著把他們孤立培養(yǎng)。

所以，教育工作者和教師應(yīng)該堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，聽(tīng)說(shuō)統(tǒng)一”教育理念，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中加大口語(yǔ)訓(xùn)練比重，做到閱讀和聽(tīng)說(shuō)“齊抓共管”，讓學(xué)生有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)主動(dòng)參與，引導(dǎo)其積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

3.2 教材、教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資料選用過(guò)程中的口語(yǔ)技能訓(xùn)練

文化市場(chǎng)的繁榮為高校選擇適合實(shí)際情況和社會(huì)需要的教材、教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資料提供了更大的空間。各類聽(tīng)說(shuō)教程、聽(tīng)說(shuō)交互英語(yǔ)等教材、軟件和資料的出現(xiàn)迎合了廣大師生及社會(huì)對(duì)人才需求的要求。從書(shū)名設(shè)置上更注重聽(tīng)力教學(xué)的口語(yǔ)化，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的互動(dòng)性。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》為例，同樣以每課主要部分Part B（語(yǔ)篇整體聽(tīng)力技能訓(xùn)練）為例，同為上海外語(yǔ)教育出版社出版，在內(nèi)容設(shè)置上，雖然題型沒(méi)有太大改變，但比重上大大增加了主觀表達(dá)的部分?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練設(shè)置補(bǔ)充了《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》（修訂本）的不足。在每單元Speaking tasks部分，就每個(gè)Topic都設(shè)置了Required points，Possible arguments和samples，每個(gè)單元還插播英文歌曲、講述笑話和故事等，這種設(shè)置更有利于組織實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練；更利于從多方面鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口；更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)意識(shí)。

所以，在選用聽(tīng)力教材、教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資料時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量“口語(yǔ)化”，以便組織實(shí)施口語(yǔ)技能訓(xùn)練，為提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)應(yīng)用能力提供資料保障。

3.3 構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

互動(dòng)平臺(tái)將聲音、文字、圖像、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建一個(gè)即點(diǎn)即得的龐大英語(yǔ)素材資源庫(kù)和身臨其境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，海量學(xué)習(xí)資源涉及：各種主流課程、特色課程；各種課外讀物；原汁原味的生猛海鮮英語(yǔ)、海量的電影；來(lái)自外語(yǔ)臺(tái)的新聞、演說(shuō)；原版的英文電臺(tái)內(nèi)容等等。互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)了多種形式的小組討論和交流，特別是實(shí)時(shí)語(yǔ)音視頻聊天在年輕人中已經(jīng)成為一種時(shí)尚；場(chǎng)景互動(dòng)能隨時(shí)實(shí)現(xiàn)交互功能，結(jié)合交互視頻、音頻互動(dòng)，不同場(chǎng)景下學(xué)生與電腦扮演角色進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。更具特色的是：老師和學(xué)生都可方便地調(diào)節(jié)語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)不變，語(yǔ)感自然。學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以先測(cè)試學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，電腦根據(jù)當(dāng)前級(jí)別給與一定的指導(dǎo)性，科學(xué)地幫學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在系統(tǒng)里，學(xué)生作為課件的一個(gè)元素，參與到課件的運(yùn)行中互動(dòng)學(xué)習(xí)。依托這種平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)老師的建議和自身情況制定自學(xué)計(jì)劃，設(shè)定自己的主線課程及自學(xué)的輔助課程，并可按計(jì)劃自主學(xué)習(xí)。這就彌補(bǔ)了數(shù)字和多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的不足。endprint

3.4 口語(yǔ)技能訓(xùn)練理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程設(shè)置

口語(yǔ)技能訓(xùn)練理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力課程是基于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，“口語(yǔ)化”的聽(tīng)力教材及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建而設(shè)計(jì)的。具體設(shè)計(jì)過(guò)程中的具體細(xì)節(jié)因人而異，但其原則都是能盡量讓學(xué)習(xí)者成為主體，積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。教師根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)試結(jié)果確定的指導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容，確定不同層次學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程由學(xué)生自己把握，教師的任務(wù)是利用平臺(tái)的管理功能和考試功能實(shí)施監(jiān)控和考核，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，作業(yè)批改等。有了這一平臺(tái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)功能操練已修內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生有更多的時(shí)間拓展知識(shí)面，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.5 測(cè)試機(jī)制的配置

任何一種制度的實(shí)施都需要一種相匹配的考核機(jī)制衡量他的好壞。在實(shí)施聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力是否得到提高，需要通過(guò)一定的測(cè)試手段衡量。部分高校把口語(yǔ)考試安排在每學(xué)期末尾階段進(jìn)行，由任課老師負(fù)責(zé)，口語(yǔ)成績(jī)按一定比例折算計(jì)入總成績(jī)，這在一定程度促進(jìn)和檢驗(yàn)了口語(yǔ)交際能力，但這種考試形式不能克服其固有的不足：隨堂考試評(píng)分具有片面性，甚至隨意性。鑒于此情況，筆者建議：各高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間精心挑選考官，組織類似于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口試的專項(xiàng)考試，并把此次口語(yǔ)成績(jī)作為必修課程確定一定學(xué)分（建議1～2學(xué)分）計(jì)入學(xué)生必修總學(xué)分。這必然引起學(xué)生的高度重視，這一專項(xiàng)測(cè)試也將更準(zhǔn)確檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以《要求》為指導(dǎo)，合理適時(shí)地利用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)身臨其境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知語(yǔ)言素材，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力；同時(shí)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力綜合訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)直接用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)交際，以提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳佳.聽(tīng)力理解的交互模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：155-156.

[2] 董博宇.角色扮演法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)電力教育，2007（S4）：564-565.

[3] 周曉蓉.新課型模式下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探[J].高教研究（西南科技大學(xué)），2016（4）：67-68.

[4] 王初明.英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平[J].外語(yǔ)界，2004（5）：62-67.endprint