中職計(jì)算機(jī)教材的整合策略

陳惠珺

摘 要：教材建設(shè)是課程改革的重要組成部分，對原教材進(jìn)行有效整合是教材建設(shè)的一條有效途徑。本文擬以中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材整合為例，闡述教材的解構(gòu)與重構(gòu)的模塊化整合、工作化整合、生活化整合、趣味化整合等四種策略，進(jìn)而推動中職課程的開發(fā)與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教材；整合；策略

一、 背景和目的

傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教材的特點(diǎn)是重理論、操作步驟詳細(xì)，但案例不夠?qū)嵱?，針對性不?qiáng)。我國近年加大在中職教育方面的投入，而社會對于中職類學(xué)生的需求也不斷擴(kuò)大，但中職學(xué)生的質(zhì)量卻沒同步提高，大部分學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)不明確、沒有進(jìn)取心、學(xué)習(xí)的自制力差、學(xué)習(xí)無壓力不努力的問題。在這種情況下，研究中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到相應(yīng)的對策，以保證中職畢業(yè)生學(xué)到適合職業(yè)水平要求的知識和技能，以適應(yīng)社會的需要就顯得十分必要。

二、 整合策略

所謂教材整合，就是把原教材進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，和諧優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的過程。依據(jù)不同策略和學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，讓學(xué)生始終保持對課程的熱情，快速有效地接受教材的基本內(nèi)容，在愉快的學(xué)習(xí)中提高技能，是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。本文以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為例，談?wù)劷滩恼系乃姆N策略。

1. 模塊化整合

“模塊化整合”就是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、職業(yè)崗位能力要求、中職學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。整合的總體思路是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為核心，在兼顧學(xué)科的科學(xué)性和系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位能力為主線，以項(xiàng)目為載體，對相關(guān)知識點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行重新組合，形成項(xiàng)目引領(lǐng)型課程。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，依據(jù)職業(yè)崗位信息能力要求呈現(xiàn)教學(xué)基本內(nèi)容，在模塊設(shè)計(jì)上根據(jù)專項(xiàng)能力劃分模塊，在教學(xué)方法、教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)上根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為例，以項(xiàng)目為載體，把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材進(jìn)行整合重構(gòu)為“認(rèn)知計(jì)算機(jī)、認(rèn)知Windows、Word應(yīng)用、Excel應(yīng)用、PowerPoint應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用”6個(gè)模塊，22個(gè)項(xiàng)目，形成“項(xiàng)目引領(lǐng)型”教材。整合后教材涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能、辦公軟件應(yīng)用能力以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心能力。如第二模塊“認(rèn)知Windows”整合（見表1）。整合后教材的主要特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生信息意識、信息知識、信息道德為輔線，以項(xiàng)目為載體，克服了以往教材形式單一的缺點(diǎn)，以情境教學(xué)、實(shí)際演練為鮮明特色，面向應(yīng)用，關(guān)注過程，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性要求，同時(shí)注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 工作化整合

“工作化整合”就是以“做中學(xué)、學(xué)中做”為教學(xué)理念，將教材內(nèi)容加以工作化改造，把教材內(nèi)容“化”為工作來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。即在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。整合的總體思路是以工作過程所需的素質(zhì)與能力要求為主線，以工作任務(wù)為載體，通過實(shí)際工作任務(wù)完成過程來整合理論學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把知識本位學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成能力本位學(xué)習(xí)的教材，整合成“做中學(xué)、學(xué)中做”和“理中有實(shí)、實(shí)中有理”的“任務(wù)驅(qū)動型”教材。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，以工作任務(wù)為載體，通過“典型工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化——學(xué)習(xí)情境構(gòu)建”四個(gè)階段，將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材的各知識點(diǎn)與技能點(diǎn)加以梳理組合，并進(jìn)行教學(xué)化改造成各項(xiàng)工作任務(wù)，整合形成6大模塊、25個(gè)工作任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動型課程體系。如第三模塊“Word文字處理軟件應(yīng)用”整合（見表2）。整合后的教材主要特點(diǎn)是以“職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以典型就業(yè)崗位為例，在分析典型職業(yè)崗位基礎(chǔ)上得出中職生必需的計(jì)算機(jī)通用基本操作技能，通過選取合適的職場任務(wù)為載體，將各知識點(diǎn)與技能點(diǎn)融入具體職場任務(wù)中并進(jìn)行教學(xué)化改造，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和探索，不給學(xué)生設(shè)定固定的思維模式，賦予他們想象的空間。

3. 生活化整合

知識源于生活，人人都是生活的主角。生活化整合就是尋找教材中的知識在生活中的原型的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的生活資源，以學(xué)生的校園生活為題材，以活動為載體，架起知識與生活原型的橋梁，整合構(gòu)建成以校園生活元素為活動載體的活動引領(lǐng)型課程體系，將抽象、枯燥的知識生活化。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，通過“梳理計(jì)算機(jī)知識與生活原型對應(yīng)關(guān)系——融入生活元素知識點(diǎn)與技能點(diǎn)的活動領(lǐng)域歸納——生活化學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化與呈現(xiàn)——生活化活動情境構(gòu)建”四個(gè)階段，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel和PowerPoint的具體應(yīng)用、個(gè)人計(jì)算機(jī)組裝、網(wǎng)絡(luò)組建和使用因特網(wǎng)的相關(guān)知識點(diǎn)與技能點(diǎn)融入活動領(lǐng)域主題并進(jìn)行教學(xué)化改造，形成6大模塊、25個(gè)活動主題的活動引領(lǐng)型課程。如：第四模塊“Excel電子表格處理軟件應(yīng)用”整合（見表3）。整合后教材的主要特點(diǎn)是介紹學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中能夠使用到的計(jì)算機(jī)知識，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以讓學(xué)生在生活實(shí)例中獲得認(rèn)知和啟發(fā)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生計(jì)算機(jī)知識應(yīng)用的意識增強(qiáng)，這樣教學(xué)活動就會達(dá)到事半功倍的效果。

4. 趣味化整合

趣味能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂活力。“趣味化整合”以學(xué)生趣味元素為引導(dǎo)，以競賽通關(guān)為主線，將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的所有教學(xué)內(nèi)容重新“序化”，構(gòu)建“競賽任務(wù)引領(lǐng)型”課程，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其基本思路是“梳理知識點(diǎn)與技能點(diǎn)——依據(jù)知識點(diǎn)與技能點(diǎn)設(shè)置任務(wù)——任務(wù)歸類整合成關(guān)卡——關(guān)卡歸類組合成競賽項(xiàng)目——競賽項(xiàng)目構(gòu)建成模塊”五個(gè)階段。如：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（興趣引導(dǎo)立體化新教材）》（2011年出版，清華大學(xué)出版社，作者：叢書編委會），就是以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的所有教學(xué)內(nèi)容重新“序化”，課程重構(gòu)為“展現(xiàn)自我、改變生活、促進(jìn)學(xué)習(xí)”3篇。第1篇“展現(xiàn)自我”：主要介紹了如何使用Windows自帶的影音制作軟件制作電子相冊，Word、PowerPoint的具體應(yīng)用，以及制作個(gè)人DV。第2篇“改變生活”：主要介紹了個(gè)人計(jì)算機(jī)組裝、Excel的具體應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)組建和使用因特網(wǎng)的相關(guān)知識。第3篇“促進(jìn)學(xué)習(xí)”：主要介紹了Windows操作系統(tǒng)的相關(guān)知識及如何在網(wǎng)上查找和下載資料等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。如：第1篇“展現(xiàn)自我”的整合，整合后教材基本框架見表4。該整合后教材的主要特點(diǎn)是借助“游戲通關(guān)”的理念，以趣味性競賽為引領(lǐng)，增強(qiáng)了教材的磁性和課堂的吸引力，為教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。其中各競賽任務(wù)側(cè)重于學(xué)生個(gè)性、生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用。職業(yè)任務(wù)不僅鞏固了競賽任務(wù)中所學(xué)的技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

總之，教材（課程）的解構(gòu)與重構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，采用的策略不同，重構(gòu)的教材結(jié)構(gòu)體系也各有千秋。在全面推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，課程改革是基礎(chǔ)，課程改革的關(guān)鍵在于教材的開發(fā)與建設(shè)，對原有教材進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，編寫出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性的教材，能最大限度地滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芷，劉永勝.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材建設(shè)[J].職教論壇，2016，（32）：81-84.

[2]叢書編委會.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（興趣引導(dǎo)立體化新教材）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011：1.endprint