淺議高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生規(guī)范表達(dá)能力的培養(yǎng)

周珍興

摘 要：高考理綜生物部分的試題中，選擇題占40%的分值，填空題（包括簡答題）占60%的分值，這就要求學(xué)生要有一定規(guī)范的表達(dá)能力，但學(xué)生的書面表達(dá)能力較差是一個普遍存在的現(xiàn)象，這直接影響學(xué)生的成績，提升學(xué)生的規(guī)范表達(dá)能力應(yīng)該是我們高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一個重點。

關(guān)鍵詞：高中生物；試題；規(guī)范表達(dá)；建議

2016年高考全國卷Ⅰ理綜生物試題，在基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、選拔性、原創(chuàng)性、規(guī)范性以及獨立思考能力考查等方面都有很好體現(xiàn)；重視考查對知識的深入理解，加大了對學(xué)科素養(yǎng)的考查；設(shè)置新情境，考查實驗探究能力與解決問題能力，凸顯考查學(xué)生文字表達(dá)能力。對知識、能力的要求與近幾年全國卷有較大不同，書面表達(dá)量增多，在第29、30、31、32題均出現(xiàn)簡答題式的設(shè)問，一些考生對此不太適應(yīng)。在評卷后的質(zhì)量分析中，答題不規(guī)范也是學(xué)生失分的主要原因之一，本文就此問題談一點膚淺的認(rèn)識和看法。

一、 當(dāng)前普通高中學(xué)生存在的問題及原因

1. 學(xué)生基礎(chǔ)大多較差，閱讀理解能力弱，對于文字表述式問題，不能很快很準(zhǔn)的抓住關(guān)鍵詞，也就是題意理解不到位；甚至部分學(xué)生根本看不懂題目，不知道題目在問什么。結(jié)果答題時概念混淆、詞不達(dá)意，或者審題不清、答非所問。

2. 由于生物屬于理科學(xué)科，學(xué)生平時不是很重視書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中對基本的概念不重視記憶，對課本上的圖解、圖、表格也缺少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力差，不能準(zhǔn)確用文字表達(dá)圖或表的含義。

3. 有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)很認(rèn)真，基礎(chǔ)知識的掌握較牢固，但是在面對問題時知識遷移能力欠缺，不能很好的將問題與頭腦中的知識相銜接。

4. 部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，由于現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)就業(yè)形勢不好，當(dāng)前非重點學(xué)校相當(dāng)部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)，作業(yè)基本不完成，考試只答選擇題，文字題基本不答。

二、 提升學(xué)生規(guī)范表達(dá)能力的措施

（一） 充分發(fā)揮教師的示范作用

1. 課堂語言的示范作用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師通過自己的語言把知識信息傳遞給學(xué)生。如果教師自身的語言不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或者條理不清，那么傳輸給學(xué)生的可能是一些模糊甚至是錯誤的信息，而當(dāng)學(xué)生把這些信息以語言或者文字的形式反饋出來時，就難免會出現(xiàn)錯誤。所以，教師的語言應(yīng)該注意科學(xué)性、規(guī)范性、簡潔性、嚴(yán)謹(jǐn)性，正確使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，為學(xué)生做好示范，使學(xué)生在潛移默化中提高語言表達(dá)能力。例如，低溫條件下酶的活性“弱”不能說成“失活”，高溫使酶“失活”不能說成“致死”；“高稈抗病”不能說成“高抗”等。另外教材里常用的“一般”“主要”等詞有其特定的含義，并非可有可無，絕不可主觀地用“應(yīng)該是”等詞取而代之。例如有氧呼吸的主要場所是線粒體，怎么理解“主要”？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解有氧呼吸三個階段，第一階段是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中完成的，而植物光合作用的場所是葉綠體，則不能說成“主要”。對這些細(xì)節(jié)的分析，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生謹(jǐn)慎善思的品質(zhì)。生物學(xué)經(jīng)常要學(xué)生用專業(yè)名詞來表述答案，教師平時的教學(xué)語言不能一味的口語化，比如酶的最適溫度，不能說成最好溫度，最合適溫度；精子的尾部不能說成精子的尾巴。

2. 板書設(shè)計的示范作用

教師板書示范的好壞，直接影響到學(xué)生解題格式的書寫規(guī)范性，以及自身的教學(xué)效果。生物課的板書可通過文字符號、圖表等手段把教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的感知表象，有助于學(xué)生吸收和掌握知識信息。教師板書時，利用板書直觀性的特點，可以增強教學(xué)藝術(shù)性，故板書設(shè)計應(yīng)該條理清楚。如中心法則的寫法、遺傳圖解的要求、DNA結(jié)構(gòu)簡圖的畫法等。但考試、作業(yè)中常有學(xué)生書寫不規(guī)范，如：aA、 BX、 bX等，究其原因，一是教師本身上課時隨意性大，導(dǎo)致學(xué)生簡單模仿，如：細(xì)胞寫成“cell”、氨基酸寫成“AA”等；二是教師要求不明確，不到位，學(xué)生不知道怎樣才是規(guī)范的，比如遺傳圖解的書寫等。

（二） 多角度培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)能力

1. 夯實基礎(chǔ)，回歸課本

現(xiàn)行新課標(biāo)各種版本教材中的語言文字一般來說都具有較強的科學(xué)性、系統(tǒng)性，故要引導(dǎo)學(xué)生從教材中汲取語言，教材中有很多可以供學(xué)生閱讀的材料，比如科學(xué)家訪談、與生活的聯(lián)系等，貌似這些與考試沒有關(guān)系，但是指導(dǎo)學(xué)生有目的的去閱讀這些資料對于學(xué)生表達(dá)能力的提高是很有幫助的。在平時的教學(xué)中教師也要強調(diào)生物學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律，這是生物學(xué)的支架，是答題的語言來源和基礎(chǔ)；不論試題怎么出題，都離不開課本，文字表達(dá)越接近課本的表述就越準(zhǔn)確。針對非一級達(dá)標(biāo)學(xué)?？梢宰寣W(xué)生齊聲朗讀教材中一些重要的概念、原理、規(guī)律，以此讓學(xué)生懂得熟記教材的重要性。如“細(xì)胞呼吸”、“基因突變”、“孟德爾的分離定律和基因自由組合定律”、“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜”等生物學(xué)專業(yè)術(shù)語一定要記住。

2. 創(chuàng)造機會提升學(xué)生“說”的能力

讓學(xué)生多“說”，對規(guī)范表達(dá)能力的提高起很好的輔助作用，學(xué)生敢說是前提、會說是過程、說好是目的；學(xué)生能夠?qū)σ恍﹩栴}用清晰的語言，條理清晰的說出來，那么書面表達(dá)能力差幾乎是不可能的。一是通過訓(xùn)練來促進(jìn)內(nèi)部言語與外部言語之間的轉(zhuǎn)化。新課中，可以讓學(xué)生來談?wù)剬Ω拍罨蛘哌^程的理解，例如，在復(fù)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，可分別讓學(xué)生說出“肺炎雙球菌的體內(nèi)和體外轉(zhuǎn)化實驗”、“噬體菌侵染細(xì)菌的實驗”各證明了什么？怎樣表達(dá)才說明了DNA是主要的遺傳物質(zhì)。在學(xué)生回答時，教師要鼓勵學(xué)生盡量用自己的話來回答，不要照本宣科，學(xué)生在回答時，提醒要注意關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確度。二是在習(xí)題講解過程中，也可以給學(xué)生說，通過學(xué)生說題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，更積累了生物語言材料。三是讓學(xué)生小結(jié)所學(xué)內(nèi)容；在教授生物用語容易出錯的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，或者多問一句“你的疑惑是什么，你把問題講清楚”；這樣也可以鍛煉學(xué)生“說”的能力。這樣，在不斷地“聽”、“說”中鞏固所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范的生物學(xué)語言的習(xí)慣。

3. 精選例題和練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力

近幾年高考理綜生物試卷中選擇題較容易，也符合客觀測驗題多反映中低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果；而綜合題則能反映較高層次學(xué)習(xí)結(jié)果，全國卷在內(nèi)容和分值上均比較重視，且書面表達(dá)量增多。所以，例題、作業(yè)應(yīng)以填空題和問答題為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題能力，同時練習(xí)題、考試題的問答題盡可能由教師整理出規(guī)范的參考答案，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確什么樣的答案才是完整的，答到什么程度才是規(guī)范的。另外，還可讓學(xué)生互評試卷來體驗規(guī)范表達(dá)的重要性，加強學(xué)生之間的監(jiān)督作用，提高作業(yè)的完成率，還可以了解其他同學(xué)在答題過程中出現(xiàn)的問題。

4. 指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致審題、明晰題意

細(xì)致審題，理清題意，是確保答題準(zhǔn)確性的前提。因此，在題目講評教學(xué)過程中應(yīng)重視審題方法的指導(dǎo)和強化訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生審題時，要從整體出發(fā)，通讀全題，弄清線索，理清思路，進(jìn)而把握試題主旨。不能斷章取義，才能明確整體語境。挖掘隱含信息，找出題干中一些關(guān)鍵的詞語，比如常見的重要字眼有：主要、直接、根本、有、或、和、且、一般（通常）、只（僅）、不能、分別、決定、分泌、釋放、速率、含量、黑暗、光照、缺氧等。要求學(xué)生認(rèn)真推敲斟酌題目中所敘述的文字含義，正確分析圖表獲取相關(guān)信息，勾畫出關(guān)鍵詞、數(shù)據(jù)、單位等，明白“有圖有表有真相”，訓(xùn)練表達(dá)能力。

總之，學(xué)生規(guī)范表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，并不是一朝一夕的事，需要教師和學(xué)生一起重視，持之以恒才會有效果。從細(xì)微入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，通過培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，比如分析問題的能力，閱讀能力等，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美珍等主編.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》.高等教育出版社，1991.5.

[2]袁增國.要注重生物學(xué)教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練.生物學(xué)教學(xué)，2001，26（11）.endprint