地方綜合性大學教學模式的研究與實踐

【摘要】通過研究性教學模式的理論與實踐，進一步深化本科教學改革，更新教師教育教學思想，調動教師積極參與教學方式方法改革的熱情。以加強教學方法改革為重點，將創(chuàng)新教育、研究性教學理念很好地貫穿到教學過程及教學管理實踐之中。激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)研究性學習的興趣，從教與學兩方面提升教學水平，切實提高人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】研究性教學；自主學習；實踐

【基金項目】本文系2016年廣西高等教育本科教學改革工程項目“地方高校慕課建設標準的研制與實踐”（項目編號：2016JGA112）和2016年廣西高等教育本科教學改革工程項目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與改革實踐”（項目編號：2016JGZ100）項目成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0022-02

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。任何一種教學模式都需要以其教學理論和教學思想為依據(jù)，研究型大學是將研究和教學融為一體的綜合性高水平大學，它表現(xiàn)出了教學的研究性、研究的前沿性、管理的科學性及環(huán)境的學術性，因此，本科教學模式必須是以研究為主的研究型教學。

實施研究性教學是高水平研究型大學的重要標志，是一種嶄新的教學理念，倡導全新的教學方法和教學內(nèi)容，其特征是以學生為中心，把學科建設、科學研究與本科教學相結合，充分利用學科發(fā)展的優(yōu)勢，調動科研人才的智力資源，利用科研中的先進技術和設備，把學科建設和科研成果轉化為本科教育的優(yōu)質資源，實施教學和研究的有機結合，人才培養(yǎng)和學科建設的有機結合，通過規(guī)范課程教學要素，引導學生以研究創(chuàng)新的態(tài)度對待書本知識和教學模式，深化實踐教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力開辟更廣闊的空間。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈。國力競爭歸根到底是人才的競爭，特別是帥才的競爭。而傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，告訴人們造就站在世界科學技術前沿的學術帶頭人和尖子人才必須以教學模式的改革和創(chuàng)新為前提，研究型教學模式成為高等教育順應社會對應用型創(chuàng)新人才需求的必然選擇。

作為廣西惟一一所國家“211工程”建設學校，“十一五”以來，廣西大學緊緊抓住“211工程”建設、省部共建等發(fā)展機遇，銳意進取，砥礪前行，學校發(fā)展實現(xiàn)了兩個“質”的轉變：從教學型大學轉變?yōu)榻虒W研究型大學，從工農(nóng)學科為主的多科性大學轉變?yōu)?大學科協(xié)調發(fā)展的綜合性大學。根據(jù)學校建設高水平區(qū)域特色研究型大學的新定位，本科人才培養(yǎng)的理念也應由教學型向研究型轉變，而在高水平研究型大學的建設中，研究型教學的實施是適應時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然，也是深化教育改革的關鍵。

一、主要措施

1.加大宣傳力度，提高對研究性教學重要性的認識

在廣大教師中要加強研究性教學重要性的宣傳力度，組織教師學習有關研究性教學的系統(tǒng)理論，營造研究性教學的學習實踐氛圍，開展研究性教學的交流活動。

2.推行“三結合”的研究型教學模式

以教與學、教學和研究、課外與課內(nèi)三者密切結合為指導思想，推進研究型教學模式改革。采用師生互動的啟發(fā)式教學方式，建立平等的、動態(tài)的師生互動對話模式，突出學生在教學中的主體地位，發(fā)揮學生在教學中的能動性、自主性和創(chuàng)造性。在課堂教學中融入教師自己的研究課題，讓學生品味學術創(chuàng)造的美感與樂趣，自覺接受教師的學術個性與學術魅力，建立起教學與科研的良性互動，以高質量的科研促進學生創(chuàng)新能力的持續(xù)提高。開展以“主題”研究為內(nèi)容的第二課堂活動，并逐步滲透到“第一課堂”之中，將專業(yè)知識的應用貫穿于課外科技活動之中；開展學術交流、學科競賽、學生社團等活動，促進學生素質的全面發(fā)展；同時邀請校內(nèi)外的名師開公開課，增強課程的開放性，加強研究性教學的交流。

3.推進自主學習

積極開展教師培訓，組織教師研究教育規(guī)律，更新教育觀念，認識自主學習的重要性并最終實現(xiàn)角色的轉變。由傳授者變?yōu)楹献髡摺⒅鲗д咦優(yōu)橐龑д?、管理者變?yōu)榻M織者、實施者變?yōu)殚_發(fā)者，對學生進行自主學習教育，引導學生思考學習規(guī)律，倡導他們做學習的主人，使之轉變學習觀念，主動建構自身的知識和能力。尊重學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生學習主動性，最大限度地還學生以學習自由，給學生以更多的選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師、選擇研究問題的機會，拓展其研究興趣，發(fā)展其個性特長，讓學生在艱苦的求知路上感受到樂趣。同時，積極探索具有各門課程特色的自主學習模式，為學生自主學習開拓更加便捷的途徑。

加大學生自主學習資源建設力度。構建網(wǎng)絡教學平臺，整合、增加學生自主學習資源。打造一個集課程建設、課程學習、課程展示、教學互動等功能為一體的網(wǎng)絡教學平臺，作為學生進行自主學習的公共平臺。

4.完善研究生助教制

構筑本科生—助教—任課教師之間的良性互動橋梁。開展研究性教學，貫通本科和研究生教育，使教學和科研相互促進。研究生助教制度不僅僅是一項制度安排，更是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。全面推進研究性教學，是研究生助教制度持續(xù)健康發(fā)展的有利保障。改革研究生助教管理制度。研究生助教統(tǒng)一有專門機構和專人管理，分工具體，責任明確，使得研究生助教的聘任、考核、酬金發(fā)放以及學分給予等環(huán)節(jié)一脈相承，提高工作效率。

5.實施本科生導師制

實施本科生導師制是國內(nèi)外不少研究型大學的在人才培養(yǎng)上的一條重要經(jīng)驗，哈佛、耶魯、劍橋、牛津等世界一流大學都實施了本科生導師制。倡導和鼓勵實行多種形式的本科生導師制，既鼓勵一、二年級實行學分制導師制、高年級實行學術導師制的分段式導師制，也鼓勵實施四年一貫制的導師制。導師要切實承擔起導思想、導品德、導心理、導學業(yè)、導生活的職責，幫助學生制定大學成長規(guī)劃，指導學生學業(yè)進步，幫助學生形成健全完善的獨立人格。endprint

6.建立科學有效的考試與評價制度

改革“一紙定終身”的終結性考核方式，形成多樣化的評價體系。根據(jù)課程和專業(yè)的特點，綜合運用筆試、口試、閉卷、開卷等形式。在考試內(nèi)容的選擇上多出綜合性思考題、分析題、應用題來測試學生的運用知識和獨立創(chuàng)新的水平。把學生的課堂表現(xiàn)和課外的學術成績納入到教學結果評價中，降低考試在評價結果中的權重，同時要提高教學結果評價中實踐和實驗成績的考核比例。鼓勵學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，有效的檢測學生運用知識解決實際問題的能力，有效的引導學生追求全面發(fā)展。

7.建成一批研究性教學示范課程

各級精品課程率先開展研究性教學試點，成為研究性教學模式改革的示范樣板。優(yōu)秀教學團隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、實驗教學示范中心、品牌特色專業(yè)和“教學質量優(yōu)秀獎”的負責人和獲得者必須要開展研究性教學。

二、主要成效

1.從方法論創(chuàng)新的視角，首次將學生學習方法納入到高校教學改革視野，推進教學方法和學習方法在教學改革中融合。根據(jù)不同課程的特點，推進啟發(fā)式教學、討論式教學、問題式教學、案例教學等教學方法和自主或合作式學習方式，大力探索和推進信息技術環(huán)境下的研究性教學，在實踐中涌現(xiàn)出大量教學方法改革及學生學習方法改革案例，使課程教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的主陣地。

2.解決了大學課堂填鴨式教學方法依然盛行、一些教學過程被忽略的問題。解決了學生機械學習、缺乏積極主動的思考、師生缺少有效互動的問題。

三、實踐過程中的困難與阻力

1.研究型教學模式的推行

推行以研究性教學為重點的研究型教學模式，必須做到“三結合”，即教與學的密切結合，教學與科研的密切結合，課外與課內(nèi)的密切結合。

2.建設一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的研究型教師隊伍

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關鍵在教師。如果教師沒有創(chuàng)新意識，不了解學術前沿，沒有創(chuàng)新的科研成果，就不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。研究型教學模式的前提條件是研究型教師。通過人事制度改革，建設一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的穩(wěn)定優(yōu)質的研究型教師隊伍，為區(qū)域特色研究型教學提供強有力的人力資源保障。

3.自主學習的環(huán)境、資源與制度建設

推行研究性教學需要培養(yǎng)研究性學習習慣的學生，并為此進行配套的環(huán)境與資源建設，構建網(wǎng)絡教學平臺，整合、增加學生自主學習資源，督促教師及時更新平臺上各種課程相關資源。保障制度層面，需要實現(xiàn)教學管理和教學支持制度化、規(guī)范化、科學化，保障各部門的工作能協(xié)調、有序地進行，提高效率和質量，打造集教、學、管、信息服務、學術支撐為一體現(xiàn)代化的教學管理和學術支撐服務平臺。

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作者簡介：宋敬敬，女，1982年出生，漢族，籍貫：山東滕州，蘭州大學碩士學位，廣西大學副研究員，主要方向：教育管理與研究。endprint