立足核心素養(yǎng) 發(fā)展閱讀能力

黃金城

摘 要：文章深入分析在閱讀教學(xué)活動(dòng)中立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)有效的閱讀活動(dòng)策略，發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀能力，建構(gòu)、提升和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；閱讀能力；語(yǔ)用；創(chuàng)新

依據(jù)黨中央《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的精神，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的工具性和人文性獲得和諧統(tǒng)一，逐步提高閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，促使學(xué)生的閱讀個(gè)性得到充分地發(fā)展，語(yǔ)用能力得到有效生成。

一、 朗讀感知文本，建構(gòu)語(yǔ)用能力

學(xué)生初步接觸課文內(nèi)容時(shí)，教師可以采取多種朗讀課文語(yǔ)句的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用朗讀課文語(yǔ)句，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)地朗讀，促使學(xué)生能初步掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生熟練地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)涵，初步感受到課文中五壯士的英雄壯舉，體會(huì)到作者表達(dá)對(duì)五壯士崇敬之情。研讀課文內(nèi)容的過(guò)程中，教師采取導(dǎo)讀、全班朗讀、小組朗讀、個(gè)人朗讀或默讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步深入課文語(yǔ)句之中，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握語(yǔ)句的含義和情感內(nèi)涵。研讀課文第三、四部分（第3～5自然段）語(yǔ)句時(shí)，這部分的內(nèi)容是講述五壯士把敵人引上絕路、引上狼牙山頂峰，英勇殲敵的經(jīng)過(guò)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中語(yǔ)句：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘走！帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面?！睂W(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的朗讀聲中感受到五壯士堅(jiān)定不移的決心和不畏困難的精神；朗讀文中“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來(lái)一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷?！本渥雍螅瑢W(xué)生體會(huì)到五壯士英勇殺敵的決心，要與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。朗讀課文最后一部分課文語(yǔ)句，如，“班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)：‘同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！……這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”學(xué)生從中體會(huì)到中國(guó)人民抗戰(zhàn)到底的決心和不怕?tīng)奚挠⑿蹥飧?。通過(guò)朗讀感知，學(xué)生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，愛(ài)國(guó)情懷也被充分陶冶，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)獲得生成。

二、 品悟詞句內(nèi)涵，發(fā)展個(gè)性閱讀

品悟文本的內(nèi)涵是從研讀重點(diǎn)詞句開(kāi)始，它也是閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。因而，教師要挖掘教材的內(nèi)涵，抓住文本中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味解讀，準(zhǔn)確抓住文本意、作者情，在對(duì)話互動(dòng)中體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的情感，思考和領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，形成富有個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，掌握作者寫(xiě)作技巧，完善了對(duì)文本角色的個(gè)體認(rèn)知，張揚(yáng)了學(xué)生閱讀個(gè)性，使閱讀課堂成為富有特色的個(gè)性閱讀平臺(tái)。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提出：“從文中哪些地方可以看出作者是個(gè)多大的孩子？”學(xué)生再一次深入課文之中，通過(guò)一番品讀后，生1：“從課文插圖里看出當(dāng)時(shí)作者應(yīng)該是個(gè)五六歲的孩子吧！”生2：“文中‘我五歲那年，有一回到書(shū)房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。這句話提到五歲時(shí)，她弄臟外祖父的畫(huà)，之后才有媽媽要帶她回國(guó)，那時(shí)她只有五六歲。”生3：“文中‘小小的心充滿了快樂(lè)這句話看出作者當(dāng)時(shí)還很小。”生4：“文中敘述了外祖父的一些言行，讓作者幼小的心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，看出作者當(dāng)時(shí)還很小。”學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，教師則繼續(xù)緊扣學(xué)生的解讀，繼續(xù)提出：“外祖父的言行確實(shí)使作者幼小的心靈產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，誰(shuí)能在文中找到作者的疑問(wèn)嗎？”生5：“文中描述了外祖父讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親‘春草明年綠，王孫歸不歸‘自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁這些句子時(shí)，他傷心地落淚了，作者感到十分疑惑?！鄙?：“作者經(jīng)常擺弄古玩，外祖父都不在意，只是弄臟了那幅梅花圖，外祖父卻大發(fā)脾氣，作者對(duì)此很不理解?！鄙?：“當(dāng)作者要和媽媽一起回唐山，文中描述了外祖父不能回國(guó)時(shí)，像小孩子一樣‘嗚嗚地哭起來(lái)，作者感到不解?！鄙?：“作者和媽媽要回唐山，船快開(kāi)了，淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，他把自己十分珍愛(ài)的墨梅圖和繡有梅花的手絹送給外孫女，作者感到十分不解。”生9：“她從記事起到回唐山時(shí)，外祖父對(duì)她講的那些話，她一直不了解?！薄處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文中詞句進(jìn)行解讀，利用閱讀對(duì)話交流平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生深入文本之中解讀文本，閱讀情感與文本情感相互共鳴，抓住了作者的心緒，感受文本人物形象，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解，形成富有個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解，完善了個(gè)體的閱讀認(rèn)知，提高了個(gè)性閱讀能力。

三、 開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，提升語(yǔ)用能力

學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵和運(yùn)用方式，是有效提升語(yǔ)用能力的途徑。教師深入研究教材內(nèi)涵，緊扣語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，或模仿文本語(yǔ)言表達(dá)方式；或給文中語(yǔ)段填空；或運(yùn)用文中重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)一句完整的話等等，所有這些語(yǔ)言訓(xùn)練都將有利于學(xué)生的語(yǔ)用能力獲得訓(xùn)練，學(xué)生在文本語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，一方面感悟作者寓于文本字里行間的思想感情，另一方面更深刻地體味到作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化方式進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)用能力在潛移默化中獲得有效生成、鞏固和提升。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生研讀課文第一自然段后，教師運(yùn)用班班通屏幕出示短句填空的訓(xùn)練題：（）的天空；（）的圓月；（）的沙灘；（）（）的西瓜。學(xué)生填好這些題目，進(jìn)行展示交流。教師根據(jù)學(xué)生交流后的答案，針對(duì)這些短句，要求學(xué)生探討填上的詞語(yǔ)是否能夠去掉？填上這些詞語(yǔ)有什么作用？根據(jù)這些短句，能夠感受到作者什么樣的情感？學(xué)生通過(guò)填一填、說(shuō)一說(shuō)，一致認(rèn)為這些填上的詞語(yǔ)在段落中是不能去掉的，填上了這些詞語(yǔ)可以使文中的語(yǔ)句形象、生動(dòng)、具體化，有效地增強(qiáng)了課文的表現(xiàn)力和感染力，從這些短語(yǔ)的體會(huì)與感悟，學(xué)生從中體會(huì)到作者向往閏土廣闊天地的生活的情懷。接著，教師根據(jù)這段課文描寫(xiě)海邊月夜下看瓜刺猹的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)：請(qǐng)仿照課文第一自然段的描寫(xiě)方法，觀察中秋月夜下大家吃月餅賞月的歡樂(lè)情景，用一段話表達(dá)中秋夜團(tuán)圓情。學(xué)生再次深入課文解讀作者的表達(dá)方式，然后獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀想象，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)中秋夜在皎潔的月光下親人歡聚的快樂(lè)情景。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中相互交流仿寫(xiě)成果，補(bǔ)充各自不足之處。在仿寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步解讀課文的語(yǔ)言表達(dá)技巧，訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力，有助于提升學(xué)生在今后習(xí)作中的語(yǔ)用能力。

四、 重視拓展創(chuàng)新，強(qiáng)化語(yǔ)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，并學(xué)會(huì)如何發(fā)展語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)言創(chuàng)新運(yùn)用能力。學(xué)生研讀文本語(yǔ)言內(nèi)涵時(shí)，教師可以借助文本語(yǔ)言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。如，利用文中的反問(wèn)句式改寫(xiě)成比喻、擬人或夸張句子；挖掘文本語(yǔ)言空白處，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀想象，給文本空白進(jìn)行填補(bǔ)；或給文中插圖編一個(gè)故事情節(jié)；或根據(jù)課后小練筆進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。只有在閱讀課堂活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言拓展與創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀思維自然充分拓寬，將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文中語(yǔ)句“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席……一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。”學(xué)生理解了“食不下咽”“寢不安席”的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立想象作者當(dāng)時(shí)是怎樣食不下咽、寢不安席的樣子，并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，然后在小組合作學(xué)習(xí)中相互交流作者為什么會(huì)食不下咽、寢不安席？教師緊扣文中語(yǔ)言的空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白活動(dòng)，深入地感受作者對(duì)母親的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生研讀文中語(yǔ)段“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友……有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭?！睘榱俗寣W(xué)生深刻體會(huì)出“思念是凄涼的，又為什么與普通凄涼不一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道？”教師拓展學(xué)生閱讀想象空間，開(kāi)展如下練筆活動(dòng)：①夜深人靜，當(dāng)我想到故鄉(xiāng)時(shí)，我仿佛聽(tīng)到了故鄉(xiāng)（），又仿佛看到了故鄉(xiāng)（）；②夜深人靜，當(dāng)我想到故鄉(xiāng)的老朋友和親人時(shí)，我仿佛聽(tīng)到了故鄉(xiāng)的老朋友和親人（），又仿佛看到了故鄉(xiāng)的老朋友和親人（）。通過(guò)借助小練筆活動(dòng)，學(xué)生深刻體會(huì)了作者那股濃濃的思鄉(xiāng)思親之情，訓(xùn)練語(yǔ)用表達(dá)能力。又如，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生研讀課文第六自然段內(nèi)涵后，教師利用文中插圖，讓學(xué)生同桌根據(jù)插圖講一講圖意，再編一編詹天佑是怎樣設(shè)計(jì)人字形線路的故事，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，把編寫(xiě)好的故事在班里交流，進(jìn)一步感受詹天佑的杰出才能與愛(ài)國(guó)情懷，也提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力，發(fā)展閱讀綜合素養(yǎng)。endprint