以《紫藤蘿瀑布》為例淺談略讀課文的教學(xué)

陳崗

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的生命，教材是課堂教學(xué)的引領(lǐng)與基石，現(xiàn)有教材中精讀課文與略讀課文并存。如何合理定位，挖掘出二者相輔相成的閱讀效果？是值得我們語文老師通過實(shí)踐不斷思考探究的一個(gè)內(nèi)容。本文以《紫藤蘿瀑布》為例，淺談了筆者對略讀課文教學(xué)的一些理解，并分享了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：略讀課文；課堂教學(xué)；閱讀方法

在當(dāng)前一線教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)老師們對略讀課文教學(xué)的理解往往比較主觀和片面。一種是認(rèn)為：“略讀就是學(xué)生讀讀，老師也一讀帶過”；一種是認(rèn)為：“考試不考略讀課文，既然不考就不用教”；還有的認(rèn)為：“略讀課文可以作為課外閱讀訓(xùn)練的補(bǔ)充，深挖題，廣訓(xùn)練”。略讀化、自讀化、精讀化……等各類傾向并存，雜而亂，各自為政。老師們教學(xué)目標(biāo)的不明確，教學(xué)體系的不統(tǒng)一，教學(xué)方法的不科學(xué)，造成目前學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)興趣普遍不足，閱讀能力的培育也很難通過略讀課文來承載。

那么，如何來合理定位略讀課文的教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)功效呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)該從略讀課文為何教？教什么？怎么教？這三個(gè)方面入手去研究。

一、 為何讀？——明確略讀課文的編排目的

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”這里強(qiáng)調(diào)了一個(gè)語文閱讀量的問題，從這一點(diǎn)可以看出，精讀課文是課堂教學(xué)的主體，但精讀教學(xué)講學(xué)練的鋪開，必然占用更多的課時(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)閱讀量的不足。

由此看出編者設(shè)立略讀課文的目的之一，首先就是要充實(shí)學(xué)生的課堂閱讀。其次精讀是老師精心指導(dǎo)下的一種實(shí)踐，閱讀實(shí)踐追求的最大化效果就是培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)生雖然已經(jīng)把精讀課文讀得細(xì)了，研得深了，悟得透了，但因?yàn)橹皇侵赶蛴邢薜囊黄恼?，閱讀能力的培養(yǎng)會缺少一個(gè)自我內(nèi)化實(shí)踐的過程。這時(shí)，教師是可以補(bǔ)充一些課外相關(guān)的文章讓學(xué)生去實(shí)踐，但這樣往往缺少既定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，隨意的選擇甚至?xí)岩恍┝驾积R的內(nèi)容帶給學(xué)生，對閱讀教學(xué)起到負(fù)面的效果。

略讀課文作為精讀課文的補(bǔ)充，鋪設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生去拓展實(shí)踐的路徑，從以“帶讀受教”為主的教學(xué)平臺轉(zhuǎn)移到以“拓展運(yùn)用”為主的閱讀平臺。初二蘇教版“詠物抒懷”單元共有五篇課文：《海燕》、《馬說》、《白楊禮贊》、《紫藤蘿瀑布》、《石榴》，其中《石榴》、與《紫藤蘿瀑布》為略讀課文。作為一個(gè)寫景狀物的單元，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會借物抒情、托物言志、象征等常用手法的作用，適時(shí)的補(bǔ)充幾篇典型散文，有助于學(xué)生在不同時(shí)代、個(gè)人背景的文章中形成更為豐富的閱讀體驗(yàn)?！逗Ｑ唷酚赂叶鴪?jiān)強(qiáng)，《馬說》充滿了理性，《白楊禮贊》是時(shí)代的贊歌，而帶有人生啟示性質(zhì)的《紫藤蘿瀑布》的補(bǔ)充，點(diǎn)面結(jié)合，加深了學(xué)生對散文類文體特質(zhì)的印象。相對其他幾篇文章，《紫藤蘿瀑布》立意較深，成人的感悟?qū)W(xué)生也有一定距離，編排略讀課文，一方面自然規(guī)避了這些閱讀障礙，又可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中形成更為個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)，所以編排為略讀課文更適合。

二、 誰來讀？——略讀過程中角色的定位

葉圣陶先生就略讀課文的功能曾講過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”這里明確了略讀才是閱讀教學(xué)有效性的最終體驗(yàn)，或者說評價(jià)一位老師閱讀教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)不在于老師的精講，而在于學(xué)生在積累了閱讀方法后，能在略讀課文的閱讀中得到合理的應(yīng)用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及自己的閱讀路徑，從根本上體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理念。

那么在精略結(jié)合的蘇教版單元教學(xué)中如何來具體定位教師和學(xué)生的角色呢？在精讀課文的教學(xué)中，老師應(yīng)該充當(dāng)一名引導(dǎo)者、傳授者，就像一位導(dǎo)游，帶著學(xué)生賞讀文章中最精彩美妙的風(fēng)景，講解文字背后的故事，學(xué)生是參與者也是一位聽眾。在略讀課文的教學(xué)中老師則應(yīng)該是名售票員，學(xué)生領(lǐng)票自己去領(lǐng)略，即帶著本單元特定的閱讀方法和語言知識去閱讀，在這樣的自主學(xué)習(xí)氛圍與過程中，相信他們能夠觸類旁通，今后遇到相似的文章甚至可以自己來給同學(xué)們擔(dān)任導(dǎo)游的角色。

在《紫藤蘿瀑布》這篇略讀課文的教學(xué)中，教師可以在內(nèi)容與語言兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用單元知識，成為閱讀的主體。課文內(nèi)容可以分為“賞花”、“憶花”、“悟花”三個(gè)部分，其中后兩部分對學(xué)生來說是理解的難點(diǎn)，因?yàn)樽髡摺皯浕ā?、“悟花”的背后是“憶時(shí)代”、“悟社會”，含蓄的表達(dá)和富有深意的話語是針對當(dāng)時(shí)的社會意識形態(tài)的，這是難點(diǎn)但恰恰是一個(gè)可以用來訓(xùn)練學(xué)生通過查閱資料來輔助閱讀的過程，在其中學(xué)生不僅了解社會與文章之間千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，也排除了閱讀的障礙，潛性地培養(yǎng)一種在閱讀中關(guān)注社會、關(guān)注生活的主體意識。課文語言最大的特色就是充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種修辭方法，對紫藤蘿作了形象生動的描繪，這是本單元共同的特征，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該會對散文描寫的特點(diǎn)有個(gè)總結(jié)性的認(rèn)識，在歸納梳理的過程中，加深體驗(yàn)，自然應(yīng)用到寫作中去，從而成為讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程的主角。

三、 讀什么？——擬定因文而宜的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中總的方向是要求在自主合作、探究的學(xué)習(xí)的過程中，與有意義的接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題以及交流合作的能力。

本單元是散文教學(xué)單元，知識層面的重點(diǎn)目標(biāo)是積累散文的文體特征與寫作方法；能力層面的重點(diǎn)目標(biāo)是提高品讀優(yōu)美語言的能力；情感層面的重點(diǎn)目標(biāo)是體會物與情的關(guān)聯(lián)，陶冶情操。根據(jù)略讀課文的課程定位以及本單元的教學(xué)目標(biāo)，《紫藤蘿瀑布》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)可以擬定為：一、知識與能力：（1）有感情地誦讀課文，了解作者寫作背景與象征意義。（2）品味文章優(yōu)美的語句，掌握生動的詞匯。二、過程與方法：（1）學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)習(xí)比喻、擬人、對比等修辭手法的運(yùn)用。（3）學(xué)會自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）品析好詞佳句，體會作者感情變化。（2）理解作者對生命的感悟，體會生命的頑強(qiáng)和美好，正確對待生活的坎坷，對把握生活形成獨(dú)特的體驗(yàn)。endprint

在這目標(biāo)實(shí)施的過程中，每個(gè)目標(biāo)的主語應(yīng)該不是教師，而是學(xué)生。教師一定要退居二線，幫助學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”，主要是由學(xué)生把在精讀中學(xué)到的一些閱讀方法運(yùn)用到自主探究的學(xué)習(xí)過程中去，感悟、品味、欣賞散文的語言，訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣，熟練掌握散文閱讀的方法，形成體驗(yàn)式的閱讀積累。教師的閱讀永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀，學(xué)生的閱讀具有與他們年齡、心理、時(shí)代相應(yīng)的特點(diǎn)，把略讀演變?yōu)樗麄兊摹暗乇P”，相信他們會在在精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，有屬于自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過略讀課文的補(bǔ)充，對文章的思考更多了，體會更深了，他們必然對生活的認(rèn)識更豐富，而這些體驗(yàn)對今后相同文體的寫作實(shí)踐也會有很大的幫助。

四、 怎么讀？——整合創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式與方法

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀過程中具有獨(dú)立閱讀的能力，能夠運(yùn)用多樣的閱讀方法，從而形成更為豐富的積累與語感體驗(yàn)，發(fā)展閱讀理解的能力。

精讀課文與略讀課文的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)生這個(gè)主體開展豐富多彩的課中教學(xué)形式，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，但二者就教學(xué)的具體操作過程而言，筆者認(rèn)為略讀課文還可以做的更多，走的更遠(yuǎn)。首先精讀在某種程度而言可以定位為是學(xué)生“初讀”，在教學(xué)中老師開展的課中活動落腳點(diǎn)在于讓學(xué)生知道更多，學(xué)到更多，而不是馬上就能運(yùn)用。精讀篇目多于略讀篇目就是體現(xiàn)了精讀是積累與基礎(chǔ)，略讀才是應(yīng)用。其次，略讀的主體是學(xué)生，學(xué)生的閱讀應(yīng)該有其自有的特征，他們的閱讀形式和方法應(yīng)該可以從更新穎多樣的角度去創(chuàng)設(shè)與實(shí)施。最后，略讀課文目標(biāo)的預(yù)設(shè)更為開放的，富有彈性的，可以淺讀也可以深讀，淺讀是弱化脫離孩子認(rèn)知心理的內(nèi)容，側(cè)重培育他們自主閱讀的能力，形成自己的認(rèn)識即可。深讀的“深”并不一定要求對文章有多么深入而正確的理解，而是側(cè)重學(xué)生自由挖掘的過程，增強(qiáng)他們自主閱讀的興趣與思維的能力。

因此，像《紫藤蘿瀑布》這些略讀課文的教學(xué)形式更為多樣與創(chuàng)新。例如可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)掃讀概括，開展你讀我讀互評，讀讀并議議等活動……；在品位語言方面，可以組織學(xué)生整合歸納本單元語言描寫的方法，制作句子賞讀卡片，開展仿寫比賽等……；在理解課文方面，可以由學(xué)生結(jié)合前面精讀課文的模式，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問題，如“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾卻說“我不覺加快了腳步”，這是什么原因？……；在寫作領(lǐng)域，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己的感受……。

可見，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)形式與方法，必然會讓學(xué)生在“識字寫字、閱讀理解、口語交際、習(xí)作、綜合實(shí)踐活動”等方面俱有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶語文教育論集》.教育科學(xué)出版社，1980年版.

[2]洪宗禮.《語文教學(xué)參考書》.江蘇教育出版社，2008年12月版.

[3]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011年版.endprint