淺談初中化學概念的創(chuàng)新教學

摘 要：概念是初中學生學習化學的基礎(chǔ)，教師在概念教學過程中要達到創(chuàng)新，以此符合教學改革的基本要求。教師的化學教學不僅僅秉承以學生為課堂主體的原則還需要在其中做好指導工作。當前化學教學的方式多種多樣，但不是每一種方式都適合在概念當中進行，因此本文對初中化學概念教學的創(chuàng)新進行分析和研究，希望給初中化學概念教學帶去積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中；化學概念；創(chuàng)新；教學

概念是思維的工具基礎(chǔ)，是知識的有效聯(lián)系點，更是初中化學學習的核心重點之一，因此教師在化學的啟蒙教學過程中還需要有條理、深刻的掌握化學的基本概念，概念越清晰化學知識的學習也更加清晰，才能減少學生對化學學習的模糊性和迷茫性。教師需要在關(guān)注化學概念教學的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方式方法，以下對初中化學概念教學的創(chuàng)新進行分析和研究。

一、 化學實驗基礎(chǔ)上引入概念講解

初中化學課堂上，概念是學習的基礎(chǔ)，同時化學實驗也是概念和知識的靈活生動反應，教師通過化學實驗可以把概念更直觀地展現(xiàn)給學生，學生在實驗的基礎(chǔ)上也能了解化學知識和化學學科的本質(zhì)現(xiàn)象，這樣方式的引入對學生正確理解化學概念會有更多的幫助。初中是化學學習的開始，化學概念至關(guān)重要，因此化學概念的理解程度在某方面也關(guān)系到學生學習的積極性。教師在課堂上使用教材進行枯燥的講解概念，學生不僅僅失去興趣，而且也會對化學產(chǎn)生反感心理，認為化學學科知識生澀難懂。教師通過化學實驗能夠?qū)⒏拍钜瓿鰜?，在正面和?cè)面都去解釋概念，激發(fā)了學生學習的興趣和信心。

例如，在學習《化學變化》這一概念的過程中，需要學生將物理變化和化學變化更好的區(qū)分開來，那么僅僅使用教材講解的方式，學生還是有很多模糊的地方，若是使用實驗的方式就可以有確切的對比。例如，準備兩根火柴，火柴燃燒和火柴折斷就是兩種反應，做前后的對比分析，折斷之后的火柴盡管形狀上發(fā)生了變化，但是性質(zhì)沒有改變，前后也無物質(zhì)產(chǎn)生，因此屬于物理反應，火柴燃燒不僅形狀發(fā)生變化，同時有新物質(zhì)產(chǎn)生，這就是化學變化。學生在實驗基礎(chǔ)上對化學變化的概念有了更加清晰的理解。因此教師使用化學實驗的方式可以幫助學生理解化學當中的多種知識點。

二、 對比分析基礎(chǔ)上強化化學概念的掌握

對比分析是一種創(chuàng)新的化學教學方式，在初中化學教學過程中，很多化學概念都比較雷同，學生的區(qū)分存在一定困難，經(jīng)常有知識混淆的現(xiàn)象發(fā)生。因此教師在概念教學中可以引用對比分析的手法，學生清晰的看到不同概念之間的差異性，以此強化學生對化學概念的理解程度。

例如，一些學生對“化合物”和“混合物”的概念不是非常清晰，那么這兩個概念的對比就可以從宏觀組成、微觀組成還有性質(zhì)等方面進行區(qū)分。例如，微觀組成就是多種元素的組成，混合物當中有很多種物質(zhì)，微觀的化合物當中只有一種分子。不同的概念，對比方式也有很多不同，教師在對比區(qū)分教學中要注意幾點，首先概念對比還需要關(guān)注關(guān)鍵詞的使用，爭取能夠在兩個概念之間找到關(guān)鍵詞去引導學生對概念進行多方面的理解和分析。另外，兩個概念之間勢必存在一定的聯(lián)系，這也是學生學習概念的一個有效途徑。每一種化學物質(zhì)都有自己的概念屬性，這種概念屬性屬于化學物質(zhì)的關(guān)鍵性特點，因此概念教學不僅僅是名稱的記憶，還要有靈活的思維活動，積極的思考，每一種概念實例當中都包含了概念的分析和概括，對于事物共同特點的把握以及不同點區(qū)分等。這個學習過程就是概念的剖析過程，概念關(guān)鍵特點的學習過程。在區(qū)分教學過程中教師要善于給學生列舉實例，實例才能說明概念，否則容易引起概念理解的片面性。使用定義分析不同的化學案例，可以加深對案例應用的理解，同時也能夠?qū)Χx有更多更加全面的把握。

三、 使用概念關(guān)鍵詞進行教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

化學概念是一門具有高度語言概括的文字類型，不僅僅簡練，而且每一個詞匯中蘊含多層意思，教師在對化學概念進行教學的過程中要善于抓住關(guān)鍵詞的講解，引導學生對關(guān)鍵詞進行理解和認識，例如，關(guān)鍵詞用詞的準確程度還有用詞的嚴謹性。學生對化學概念的學習必須嚴謹，不能發(fā)生錯誤，若是有不嚴謹和不規(guī)范的地方教師需要及時的加以糾正和分析，培養(yǎng)學生認真，關(guān)注細節(jié)和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

例如，在學習“化合物”和“單質(zhì)”的概念過程中，教師就可以將化合物解釋為多種元素組成的純凈物，關(guān)鍵詞是多種元素并且是純凈物，單質(zhì)的概念則不同，單質(zhì)主要是一種元素組成的純凈物，關(guān)鍵詞是一種元素，也是純凈物。因此兩者概念的區(qū)分就是多種元素和單一元素，聯(lián)系為都是純凈物。

四、 結(jié)束語

綜上所述，本文對初中化學概念的創(chuàng)新教學進行了分析和研究。初中是學生學習化學的起始階段，概念學習同樣是學生學習的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此教師教學方式方法的創(chuàng)新對學生學習效率的提升有著極大的促進性作用，教師教學方式的完善也能改變學生對化學學習的枯燥性感受，進而對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在概念性教學過程中首先使用實驗的方式對概念進行解釋，之后運用概念區(qū)分和關(guān)鍵詞的方式提升學生對概念理解的綜合能力。

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作者簡介：

何俏蘭，廣東省茂名市，茂名市博雅中學。