轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下理工科專業(yè)開展大學物理專題講座的研究與實踐

韓紅培

摘 要：轉(zhuǎn)型背景下理工科專業(yè)在實際的大學物理教學過程中，在本文中，還有一些問題需要通過實踐分析來解決，特別是大學物理講座的教學質(zhì)量可以進一步提高。提出創(chuàng)建互動式專題講座創(chuàng)新教學模式是必要的。本文提出互動式專題講座教學在大學物理實際教學中的應用途徑，為相關的理論與實踐教學研究提供有益參考。

關鍵詞：大學物理；教學方法；專題講座；互動式

一、 引言

大學物理學是自然科學的基礎學科之一，是社會發(fā)展和進步的重要組成部分，許多技術革命和歷史的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展都離不開物理學新理論。大學物理作為非物理專業(yè)理工科學生的重要基礎課，幾乎涵蓋了基礎物理的所有內(nèi)容。培養(yǎng)學生提出問題，解決問題，分析問題的能力是有幫助的。通過學習大學物理課程，學生可以掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，形成正確的世界觀和方法論。掌握大學物理學知識與理論是必要的。

在轉(zhuǎn)型的背景下，可以幫助學生加深對物理知識和物理現(xiàn)象的認識和理解，幫助學生樹立自主知識和思維習慣。特殊教學模式在大學物理教學中的應用。問一個問題往往比解決問題更重要。由于解決方案可能只是一種數(shù)學或?qū)嶒灱寄?，因此有必要開發(fā)新的想法，需要創(chuàng)造性的想象力和標志著真正的進步，新物理理論的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展不能脫離新的問題。在進入大學之前，學生對物理知識有一定的了解，大學物理知識只能深化以前的知識，教師可以根據(jù)自己的知識過去，從淺層到深層，引導學生學習新知識創(chuàng)造條件。

二、 國內(nèi)高等教育大學物理存在的問題

在轉(zhuǎn)型的背景下，科學和工程專業(yè)的基礎學習需要很多物理學基礎知識。因此，科學思想的培育和形成，或從專業(yè)知識的角度，對理工科大學生進行物理學習是十分必要的。但在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大學物理教學效果不是很理想。大學物理課程學生自主學習能力差，學習積極性不高。習慣了過去的填鴨式教學，對教師的依賴性很強，需要教師的指導和幫助。原因有很多，如近年來高校的擴招，導致學生素質(zhì)參差不齊，教師備課統(tǒng)一不照顧個別學生的方式，導致一些學生跟不上老師的進度，學習的知識體系；進入大學的學生剛從艱苦的高考學習中解脫，特別是高中物理學是最困難的，學習熱情不高，感覺而且對大學階段的生活與學習不是理想的原因，學生普遍認為課程比專業(yè)基礎課程更重要，態(tài)度不是積極的，大學物理教學不高的原因。

三、 國內(nèi)高等教育大學物理問題分析

（一） 大學物理與初中物理的區(qū)別

轉(zhuǎn)型背景下理工科專業(yè)在進入大學之前，學生學習物理五年，初中物理教學的方式和方法是非常不同的，大多數(shù)學生習慣了舊的教學方法，形成了一定的思維方式，這有一個對大學物理教學的負面影響。課程開始時，學生無法適應課堂教學，減少學習的主動性。進入大學階段，沒有專門的老師監(jiān)督，填鴨式的教學的學生的習慣不在有意識的學習和大學的分數(shù)要求不高，學生的學習積極性不高，抱得心態(tài)。

（二） 實用主義心態(tài)

轉(zhuǎn)型背景下理工科專業(yè)大學物理理論相對較強，在短期內(nèi)我們看不到明顯的實用價值，所以學生注意身體水平還不夠，大部分時間花在學習過程中，忽視了大學物理學習，學習態(tài)度。目前，本科畢業(yè)的主要方向是一繼續(xù)深造，二畢業(yè)就業(yè)。前者專注于專業(yè)技能，實踐能力，大學物理明顯強，生活中玩的越來越少。如果學生選擇畢業(yè)，專業(yè)課程的研究生主要是學習和掌握的情況，公共教育不再在名單上，沒有地方?；谝陨蟽煞N情況，針對實踐心理學，學生缺乏大學物理的學習動機，不能夠引起學生的注意，本專業(yè)課程的教學效果較差。

（三） 大學物理理論很強，很難理解

與高中物理相比，大學物理無論從廣度和深度上都取得了很大的進步，課程理論也很強，由于教學環(huán)境，學生很難將理論與實驗教學相結(jié)合。少數(shù)課堂演示由于實驗課堂面積等原因不能覆蓋全體學生，導致學生學習大學物理不能提高興趣，感到枯燥，缺乏動力。這些客觀條件導致學生在學習過程中應付考試，甚至經(jīng)常缺席，出現(xiàn)了最后一次復習。

（四） 從教學的角度來看，傳統(tǒng)的教學方法很難激發(fā)學生的求知欲

目前，我們主要采用國內(nèi)的教學方法，教學方法在提高教學效果和效率方面具有明顯的優(yōu)勢。教師是課堂教學的主體，學生在課堂上被動接受知識，教與學脫節(jié)，不能刺激學生學習興趣。目前以考試為導向的教育制度，學生是知識的獲得者，無權選擇，是課堂教學質(zhì)量的一個非常重要的因素，教師的教學方法顯然是合適的。如果你使用了太多的對教師的教學方法，會導致教師和學生之間缺乏學習的熱情，如課堂互動的現(xiàn)狀，教師和學生之間缺乏有效的溝通，學習更不用說，教學質(zhì)量得不到提高，制約了學生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。

四、 理工科專業(yè)開展大學物理專題講座的互動式教學特征

（一） 注意學生的參與

研究人員發(fā)現(xiàn)，在人的內(nèi)心深處，總是有一種根深蒂固的需要成為知識的探索者。這種需求在兒童的精神世界特別強烈。但如果我們不提供這種需求的營養(yǎng)需求，也就是說，沒有積極的接觸現(xiàn)象和對事實缺乏了解的需求，這個需求就會逐漸消失，好處也不過了。與其他教學方法相比，是講座最重要的特色。充分發(fā)揮學生的積極性，充分發(fā)揮學生參與教學活動的積極性，使學生充分參與教學活動，主動獲取知識。以課堂教師的教學方式改變傳統(tǒng)教學模式為主體的教學中心的整體現(xiàn)象，從教師到學生，學生成為教學活動的一部分，教學活動為參與者，教師在教學活動中的作用從“星”變?yōu)椤敖M織者”。成為主要的教學活動。在課堂上，學生和老師成為教學活動的重要組成部分。

（二） 重視師生之間的情感交流

信息傳遞不能與情感交流分離，教學活動也是一種信息交流，教學活動也需要情感交流。情感在教師教學和學生學習中起著重要的作用。情感在一定程度上可以作為重要的動力。缺乏情感教學無聊。缺乏情感教學活動只能被視為對教學活動的理性認識，學生無法獲得情感營養(yǎng)，學習動力和學習熱情將受到很大的影響。雖然教學過程是合理的，但學生的積極情緒較少，讓學生經(jīng)常感受到痛苦，恐懼等負面情緒，阻礙了知識的搜索。演講是解決這個問題的好方法，即情感交互，四講，師生雙向交流，充分參與教學活動，討論相關問題，參與教師與學生之間的互動，積極的教學氣氛，加強情感溝通，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生積極學生學習，提高課堂教學效果。endprint

（三） 注重教師和學生的教學效益

如果我們可以做教學活動，教與學相互影響的兩個方面，相互促進和共同的改善，可以說是老師和學生。教學過程是教與學相互交流，相互交流，相互鼓勵，相互促進的教學過程中的溝通與交流。在這個過程中，老師和學生進行情感交流，達成共識和共享，實現(xiàn)了師生共同發(fā)展和教學效率。特別講座是教師和學生參與教師與學生互動前提的教學方法。在教學活動中，教師的個人知識和個人素質(zhì)對課堂教學質(zhì)量有一定的影響。講座為師生提供學習環(huán)境，互相學習，相互促進。老師有很強的參與意識，學生的成就顯著。老師們將不斷地從學生的思想，質(zhì)疑和反饋中提高自己。

五、 大學物理實施互動性前沿講座教學有效途徑

（一） 作一個演講計劃

雖然教師的地位在一個特殊的班級中有所減弱，但教師的整體作用不容忽視。教師講課的質(zhì)量很高，教師需要全面了解上課前的新課程內(nèi)容。例如，在相對論的特殊理論中，這部分知識在教學中，和以前的古典物理學是非常不同的，一些知識是相對獨立的，學生不容易理解。在解釋這些知識的時候，我們可以從相對論的理論背景出發(fā)，從相對論的建立出發(fā)，從物理史開始，讓學生了解相對論，也鼓勵學生在上課前咨詢相關信息，介紹其他學生。在課程結(jié)束時，鼓勵學生去了解物理學家愛因斯坦身體成就和個人軼事。讓學生們不斷追求真理和不斷創(chuàng)新精神，豐富教學內(nèi)容，幫助學生建立學習風格，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和自主學習能力。

（二） 鼓勵學生與講座互動

課堂教學更適合教學環(huán)境。教室太多，老師可能會注意每個學生，教學方法和傳統(tǒng)教學方法，課堂老師經(jīng)常是學生主導作用處于被動狀態(tài)，教師和學生之間的互動不高，學生學習的積極性不高。如果可以讓學生參加課堂教學，鼓勵學生走上平臺，一班學生，將大大提高學生的積極性，同時也縮小師生之間的距離，建立良好的互動關系。例如，老師可以選擇一些課程不是很強的專業(yè)知識，本章的主要章節(jié)，通過自愿注冊，讓學生參與教學過程，教學生物理課。為了告訴學生做得好。尋找信息，還要與學生交流，甚至與老師溝通技巧得到了提高，從而提高了合作意識。通過這樣的活動，讓學生體會到老師的辛苦，老師也可以站在學生的角度聽講座，教師和學生可以使教學差異得到很大地改善。學生還可以更多地參與課程意識，將學生的學習態(tài)度從被動轉(zhuǎn)化為主動性，提高學習主動性。動員學生學習的積極性，真正實現(xiàn)“以學生為主體，以師資為龍頭”的理念。

（三） 動員學生的積極性

顧名思義，教師和學生之間必須有有效地溝通。雖然傳統(tǒng)的教學方法可以大大提高課堂教學的效率，但是學生依靠心理學就容易，不能形成獨立學習的能力，這對學生的未來學習是不利的。講座可分為小組討論，課堂辯論，案例分析，示范實驗，意見交流等。教師可以適當減少課堂教學時間，兼職帶學生免費玩，讓學生在課堂上進行教學，給學生更多的機會表達意見，展現(xiàn)自己的能力，促進團隊合作，培養(yǎng)學生的學習意識。提高學生的綜合素質(zhì)和個人學習能力，使課堂真正成為學生的課堂，激發(fā)學生的積極性，是非常有益的。

（四） 社會媒體參與教學活動

在科技轉(zhuǎn)型的背景下，手機評估可以應用于教學活動。過去，如果想了解課堂上學生的評價，教師只能投票或問卷調(diào)查，工作量，時間，地點限制。如果開發(fā)課堂評估APP，可隨時對學生進行評估，老師也可以在手機客戶端查看信息，幫助教師了解學生的情況，從而調(diào)整課堂教學內(nèi)容。課堂互動和互聯(lián)網(wǎng)的普及有一個廣泛的平臺，讓學生在小組上學習和討論，老師也可以加入小組，回答學生的問題。學生的問題可以視為對象。在這種溝通與互動中，學生的參與不僅體現(xiàn)在交流與學習中，而且也增強了師生之間的感情，培養(yǎng)了學生的合作能力。這個問題的討論也有助于提高主動學習和自主學習的能力。

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