轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下理工科專業(yè)開展大學(xué)物理專題講座的研究與實(shí)踐

韓紅培

摘 要：轉(zhuǎn)型背景下理工科專業(yè)在實(shí)際的大學(xué)物理教學(xué)過程中，在本文中，還有一些問題需要通過實(shí)踐分析來解決，特別是大學(xué)物理講座的教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)一步提高。提出創(chuàng)建互動(dòng)式專題講座創(chuàng)新教學(xué)模式是必要的。本文提出互動(dòng)式專題講座教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)的理論與實(shí)踐教學(xué)研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)方法；專題講座；互動(dòng)式

一、 引言

大學(xué)物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要組成部分，許多技術(shù)革命和歷史的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展都離不開物理學(xué)新理論。大學(xué)物理作為非物理專業(yè)理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，幾乎涵蓋了基礎(chǔ)物理的所有內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題，分析問題的能力是有幫助的。通過學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程，學(xué)生可以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的世界觀和方法論。掌握大學(xué)物理學(xué)知識(shí)與理論是必要的。

在轉(zhuǎn)型的背景下，可以幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生樹立自主知識(shí)和思維習(xí)慣。特殊教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。問一個(gè)問題往往比解決問題更重要。由于解決方案可能只是一種數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能，因此有必要開發(fā)新的想法，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力和標(biāo)志著真正的進(jìn)步，新物理理論的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展不能脫離新的問題。在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一定的了解，大學(xué)物理知識(shí)只能深化以前的知識(shí)，教師可以根據(jù)自己的知識(shí)過去，從淺層到深層，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造條件。

二、 國(guó)內(nèi)高等教育大學(xué)物理存在的問題

在轉(zhuǎn)型的背景下，科學(xué)和工程專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要很多物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，科學(xué)思想的培育和形成，或從專業(yè)知識(shí)的角度，對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)是十分必要的。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)效果不是很理想。大學(xué)物理課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。習(xí)慣了過去的填鴨式教學(xué)，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，需要教師的指導(dǎo)和幫助。原因有很多，如近年來高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師備課統(tǒng)一不照顧個(gè)別學(xué)生的方式，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的知識(shí)體系；進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生剛從艱苦的高考學(xué)習(xí)中解脫，特別是高中物理學(xué)是最困難的，學(xué)習(xí)熱情不高，感覺而且對(duì)大學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)不是理想的原因，學(xué)生普遍認(rèn)為課程比專業(yè)基礎(chǔ)課程更重要，態(tài)度不是積極的，大學(xué)物理教學(xué)不高的原因。

三、 國(guó)內(nèi)高等教育大學(xué)物理問題分析

（一） 大學(xué)物理與初中物理的區(qū)別

轉(zhuǎn)型背景下理工科專業(yè)在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)物理五年，初中物理教學(xué)的方式和方法是非常不同的，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了舊的教學(xué)方法，形成了一定的思維方式，這有一個(gè)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的負(fù)面影響。課程開始時(shí)，學(xué)生無法適應(yīng)課堂教學(xué)，減少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。進(jìn)入大學(xué)階段，沒有專門的老師監(jiān)督，填鴨式的教學(xué)的學(xué)生的習(xí)慣不在有意識(shí)的學(xué)習(xí)和大學(xué)的分?jǐn)?shù)要求不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，抱得心態(tài)。

（二） 實(shí)用主義心態(tài)

轉(zhuǎn)型背景下理工科專業(yè)大學(xué)物理理論相對(duì)較強(qiáng)，在短期內(nèi)我們看不到明顯的實(shí)用價(jià)值，所以學(xué)生注意身體水平還不夠，大部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)過程中，忽視了大學(xué)物理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，本科畢業(yè)的主要方向是一繼續(xù)深造，二畢業(yè)就業(yè)。前者專注于專業(yè)技能，實(shí)踐能力，大學(xué)物理明顯強(qiáng)，生活中玩的越來越少。如果學(xué)生選擇畢業(yè)，專業(yè)課程的研究生主要是學(xué)習(xí)和掌握的情況，公共教育不再在名單上，沒有地方?；谝陨蟽煞N情況，針對(duì)實(shí)踐心理學(xué)，學(xué)生缺乏大學(xué)物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能夠引起學(xué)生的注意，本專業(yè)課程的教學(xué)效果較差。

（三） 大學(xué)物理理論很強(qiáng)，很難理解

與高中物理相比，大學(xué)物理無論從廣度和深度上都取得了很大的進(jìn)步，課程理論也很強(qiáng)，由于教學(xué)環(huán)境，學(xué)生很難將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。少數(shù)課堂演示由于實(shí)驗(yàn)課堂面積等原因不能覆蓋全體學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理不能提高興趣，感到枯燥，缺乏動(dòng)力。這些客觀條件導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)付考試，甚至經(jīng)常缺席，出現(xiàn)了最后一次復(fù)習(xí)。

（四） 從教學(xué)的角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的求知欲

目前，我們主要采用國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法，教學(xué)方法在提高教學(xué)效果和效率方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，教與學(xué)脫節(jié)，不能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前以考試為導(dǎo)向的教育制度，學(xué)生是知識(shí)的獲得者，無權(quán)選擇，是課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的因素，教師的教學(xué)方法顯然是合適的。如果你使用了太多的對(duì)教師的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)的熱情，如課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通，學(xué)習(xí)更不用說，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。

四、 理工科專業(yè)開展大學(xué)物理專題講座的互動(dòng)式教學(xué)特征

（一） 注意學(xué)生的參與

研究人員發(fā)現(xiàn)，在人的內(nèi)心深處，總是有一種根深蒂固的需要成為知識(shí)的探索者。這種需求在兒童的精神世界特別強(qiáng)烈。但如果我們不提供這種需求的營(yíng)養(yǎng)需求，也就是說，沒有積極的接觸現(xiàn)象和對(duì)事實(shí)缺乏了解的需求，這個(gè)需求就會(huì)逐漸消失，好處也不過了。與其他教學(xué)方法相比，是講座最重要的特色。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。以課堂教師的教學(xué)方式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為主體的教學(xué)中心的整體現(xiàn)象，從教師到學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的一部分，教學(xué)活動(dòng)為參與者，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用從“星”變?yōu)椤敖M織者”。成為主要的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生和老師成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。

（二） 重視師生之間的情感交流

信息傳遞不能與情感交流分離，教學(xué)活動(dòng)也是一種信息交流，教學(xué)活動(dòng)也需要情感交流。情感在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的作用。情感在一定程度上可以作為重要的動(dòng)力。缺乏情感教學(xué)無聊。缺乏情感教學(xué)活動(dòng)只能被視為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生無法獲得情感營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情將受到很大的影響。雖然教學(xué)過程是合理的，但學(xué)生的積極情緒較少，讓學(xué)生經(jīng)常感受到痛苦，恐懼等負(fù)面情緒，阻礙了知識(shí)的搜索。演講是解決這個(gè)問題的好方法，即情感交互，四講，師生雙向交流，充分參與教學(xué)活動(dòng)，討論相關(guān)問題，參與教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，積極的教學(xué)氣氛，加強(qiáng)情感溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。endprint

（三） 注重教師和學(xué)生的教學(xué)效益

如果我們可以做教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)相互影響的兩個(gè)方面，相互促進(jìn)和共同的改善，可以說是老師和學(xué)生。教學(xué)過程是教與學(xué)相互交流，相互交流，相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)過程中的溝通與交流。在這個(gè)過程中，老師和學(xué)生進(jìn)行情感交流，達(dá)成共識(shí)和共享，實(shí)現(xiàn)了師生共同發(fā)展和教學(xué)效率。特別講座是教師和學(xué)生參與教師與學(xué)生互動(dòng)前提的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的個(gè)人知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。講座為師生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。老師有很強(qiáng)的參與意識(shí)，學(xué)生的成就顯著。老師們將不斷地從學(xué)生的思想，質(zhì)疑和反饋中提高自己。

五、 大學(xué)物理實(shí)施互動(dòng)性前沿講座教學(xué)有效途徑

（一） 作一個(gè)演講計(jì)劃

雖然教師的地位在一個(gè)特殊的班級(jí)中有所減弱，但教師的整體作用不容忽視。教師講課的質(zhì)量很高，教師需要全面了解上課前的新課程內(nèi)容。例如，在相對(duì)論的特殊理論中，這部分知識(shí)在教學(xué)中，和以前的古典物理學(xué)是非常不同的，一些知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生不容易理解。在解釋這些知識(shí)的時(shí)候，我們可以從相對(duì)論的理論背景出發(fā)，從相對(duì)論的建立出發(fā)，從物理史開始，讓學(xué)生了解相對(duì)論，也鼓勵(lì)學(xué)生在上課前咨詢相關(guān)信息，介紹其他學(xué)生。在課程結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去了解物理學(xué)家愛因斯坦身體成就和個(gè)人軼事。讓學(xué)生們不斷追求真理和不斷創(chuàng)新精神，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生與講座互動(dòng)

課堂教學(xué)更適合教學(xué)環(huán)境。教室太多，老師可能會(huì)注意每個(gè)學(xué)生，教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂老師經(jīng)常是學(xué)生主導(dǎo)作用處于被動(dòng)狀態(tài)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。如果可以讓學(xué)生參加課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生走上平臺(tái)，一班學(xué)生，將大大提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也縮小師生之間的距離，建立良好的互動(dòng)關(guān)系。例如，老師可以選擇一些課程不是很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，本章的主要章節(jié)，通過自愿注冊(cè)，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，教學(xué)生物理課。為了告訴學(xué)生做得好。尋找信息，還要與學(xué)生交流，甚至與老師溝通技巧得到了提高，從而提高了合作意識(shí)。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的辛苦，老師也可以站在學(xué)生的角度聽講座，教師和學(xué)生可以使教學(xué)差異得到很大地改善。學(xué)生還可以更多地參與課程意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以師資為龍頭”的理念。

（三） 動(dòng)員學(xué)生的積極性

顧名思義，教師和學(xué)生之間必須有有效地溝通。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以大大提高課堂教學(xué)的效率，但是學(xué)生依靠心理學(xué)就容易，不能形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)是不利的。講座可分為小組討論，課堂辯論，案例分析，示范實(shí)驗(yàn)，意見交流等。教師可以適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，兼職帶學(xué)生免費(fèi)玩，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)表達(dá)意見，展現(xiàn)自己的能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力，使課堂真正成為學(xué)生的課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性，是非常有益的。

（四） 社會(huì)媒體參與教學(xué)活動(dòng)

在科技轉(zhuǎn)型的背景下，手機(jī)評(píng)估可以應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。過去，如果想了解課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師只能投票或問卷調(diào)查，工作量，時(shí)間，地點(diǎn)限制。如果開發(fā)課堂評(píng)估APP，可隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，老師也可以在手機(jī)客戶端查看信息，幫助教師了解學(xué)生的情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂互動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)的普及有一個(gè)廣泛的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組上學(xué)習(xí)和討論，老師也可以加入小組，回答學(xué)生的問題。學(xué)生的問題可以視為對(duì)象。在這種溝通與互動(dòng)中，學(xué)生的參與不僅體現(xiàn)在交流與學(xué)習(xí)中，而且也增強(qiáng)了師生之間的感情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。這個(gè)問題的討論也有助于提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

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