大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究
——以中國文化課程為例

楊曉春，郭曉英，王桂芳

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 甘肅 天水 741001）

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究
——以中國文化課程為例

楊曉春，郭曉英，王桂芳

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 甘肅 天水 741001）

文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語中國文化課程教學(xué)模式，可以滿足不同學(xué)生的不同需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性和靈活性，拓展教學(xué)空間.研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的中國文化知識英語表達(dá)能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.研究結(jié)果為大學(xué)英語中國文化課程教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，同時，對于大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的參考作用.

翻轉(zhuǎn)課堂； 中國文化課程； 實(shí)踐

近年來，隨著信息技術(shù)的普及，教育信息化成為一種趨勢.2010年，教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，現(xiàn)代教育“需高度重視信息技術(shù)在促進(jìn)教育改革過程中的重要地位，通過新媒體、新教學(xué)理念、新教學(xué)方式、新教育組織方式，組織開展教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展”[1].2012年， 教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“以資訊化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)作用，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”[2].翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一教育改革的指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過視頻、博客等形式引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上的時間用來進(jìn)行難點(diǎn)的消化和梳理[3].文化教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的部分，“大學(xué)英語教學(xué)分為必修階段和選修階段，其中，文化教學(xué)是選修階段的重要組成部分”[4]，目前，大學(xué)英語中國文化課程教學(xué)過程中存在著諸如教學(xué)規(guī)模大、課時不足、教學(xué)手段單一、師資力量薄弱、教學(xué)組織不完善等問題，為了能夠更好地進(jìn)行中國文化課程教學(xué)，本研究就大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國文化課中的實(shí)踐進(jìn)行研究，以期對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是對大學(xué)英語文化課程的教學(xué)提供新的思路.

1 實(shí)證研究

1.1 研究設(shè)計

研究選擇西北某本科院校土木工程學(xué)院15級（1）班、15級（2）班為受試，其中（1）班為對照班，共計45人，二班為實(shí)驗(yàn)班，共計49人.首先對所有受試（對照班和實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行中國文化知識英語表達(dá)能力前測及自主學(xué)習(xí)能力前測，然后對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期（18周）的中國文化課翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐，對照班中國文化課仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式.實(shí)踐完成之后，再對所有受試（對照班和實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行中國文化知識英語表達(dá)能力后測及自主學(xué)習(xí)能力后測，最后，通過對兩個班學(xué)生在測試試卷、調(diào)查問卷兩方面成績的定量分析以及對訪談結(jié)果、課堂觀察情況的定性分析，進(jìn)一步驗(yàn)證：1、翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的中國文化知識英語表達(dá)能力？2、翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

1.2 研究工具

首先，研究使用了《中國文化知識英語表達(dá)能力前測試卷》和《中國文化知識英語表達(dá)能力后測試卷》.兩套測試試卷題型一致，包括客觀選擇題和主觀翻譯題，總分100分.其次，研究使用了《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力前測調(diào)查問卷》和《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力后測調(diào)查問卷》， 該問卷采用五級量表，由20道題組成，總分100分.另外，社科統(tǒng)計軟件SPSS13.0被用于本研究進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.同時，為了能夠清晰、反復(fù)地分析學(xué)生的寫作策略使用情況，本研究的訪談階段利用錄音軟件Cooledit進(jìn)行了全程錄音.

1.3 實(shí)踐過程

實(shí)踐為期18周，每周平均三節(jié)課，每節(jié)課50分鐘，共計54節(jié)課.實(shí)驗(yàn)班使用的教材是《中國文化概況》（廖華英主編），該教材共12章，在每一章上課之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案將每一單元的教學(xué)任務(wù)制作成數(shù)十個3-5分鐘的小視頻，并將視頻上傳至班級共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師課前叮囑學(xué)生觀看視頻，要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，同時，學(xué)生將自己通過網(wǎng)絡(luò)平臺不能解決的問題在導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置羅列出來，教師在課前瀏覽導(dǎo)學(xué)案，歸納出學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，并將這些問題帶到課堂上輔助學(xué)生解決，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)形式多樣化，除了根據(jù)教師給的導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，還可以通過微信、QQ語音等方式與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論學(xué)習(xí).

課中，教師將課前收集到的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中列出的疑難問題帶到課堂，重新播放存在問題較多的教學(xué)視頻，讓學(xué)生溫習(xí)教學(xué)視頻上的知識，回顧自己的疑難問題，然后教師將學(xué)生分組，進(jìn)行小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)，營造學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流、討論、探究、合作與分享的良好學(xué)習(xí)氛圍，隨后，教師邀請每組的代表發(fā)表本組就這個問題的看法及解決方案，在這一過程中，老師對好的、正確的觀點(diǎn)和解決方案予以表揚(yáng)和肯定，對錯誤的或不可行的解決方案提出修正和建議.

課后，教師根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況以及課堂討論情況設(shè)計相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成并提交作業(yè)，對于學(xué)生提交的作業(yè)首先要進(jìn)行學(xué)生互評，根據(jù)班級人數(shù)以及作業(yè)的難易程度，教師設(shè)置參數(shù)讓系統(tǒng)自動給每位學(xué)生分配自己要評閱的作業(yè)，為降低學(xué)生評閱作業(yè)的難度，教師會給出相應(yīng)的評閱標(biāo)準(zhǔn)，例如，在第七單元的課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生提交一篇有關(guān)中國京劇的作文，學(xué)生進(jìn)入作業(yè)評閱界面后，點(diǎn)開任意一篇分配給自己的作文，在作文的最下面就會出現(xiàn)作文評閱的標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的分值，評閱人只需要參照評分標(biāo)準(zhǔn)給自己要評閱的作文給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)即可.對學(xué)生的課后作業(yè)除了進(jìn)行學(xué)生在線互評外，還要進(jìn)行教師評閱.學(xué)生互評和教師評閱的分?jǐn)?shù)和評語可以通過文字和語音兩種方式發(fā)送.學(xué)生完成作業(yè)情況以及提交作業(yè)的次數(shù)作為平時成績的參照標(biāo)準(zhǔn).

1.4 數(shù)據(jù)收集

首先，課題組分別向受試發(fā)放《中國文化知識英語表達(dá)能力前測試卷》、 《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查前測問卷》，要求受試根據(jù)要求做題.發(fā)放前測試卷、前測調(diào)查問卷各94份，其中對照班45份，實(shí)驗(yàn)班49份，收回前測試卷、前測調(diào)查問卷各94份，整個過程持續(xù)一小時.在對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后，課題組向受試發(fā)放《中國文化知識英語表達(dá)能力后測試卷》、 《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查后測問卷》，同樣，發(fā)放后測試卷、后測調(diào)查問卷各94份，對照班45份，實(shí)驗(yàn)班49份，后測試卷、后測調(diào)查問卷全部收回，這一過程持續(xù)了一個小時.隨后，課題組隨機(jī)抽取8名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解受試對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的感受.每位受試的訪談時間約5分鐘，整個訪談過程持續(xù)了約60分鐘.

2 結(jié)果與分析

根據(jù)前測、后測試卷成績、調(diào)查問卷結(jié)果以及訪談錄音，課題組對對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的中國文化知識英語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了定量、定性分析.分析結(jié)果表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語中國文化課程教學(xué)模式有助于學(xué)生的中國文化知識英語表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提高.

2.1 測試試卷前測、后測成績分析：

2.1.1 對照班測試試卷前測、后測成績分析

將45名對照班學(xué)生的前測、后測成績分別輸入SPSS軟件,通過求平均值可知，對照班的學(xué)生前測平均成績?yōu)?8分，后測平均成績?yōu)?0分，為了檢驗(yàn)兩者的均值是否存在顯著性差異，需要進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下：

表1 對照班測試試卷前測、后測成績差異分析

檢驗(yàn)結(jié)果顯示：對照班的測試試卷前測、后測成績沒有顯著性差異（t=0.323, p=0.766,p＞0.05）, 即對照班學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的常規(guī)學(xué)習(xí)后中國文化知識英語表達(dá)能力并沒有顯著提高.

2.1.2 實(shí)驗(yàn)班測試試卷前測、后測成績分析

將49名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測、后測成績分別輸入SPSS軟件，通過求平均值可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生前測平均成績?yōu)?7分，后測平均成績?yōu)?8分，為了檢驗(yàn)兩者的均值是否存在顯著性差異，需要進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下：

表2 實(shí)驗(yàn)班測試試卷前測、后測成績差異分析

檢驗(yàn)結(jié)果顯示：對照班的測試試卷前測、后測成績之間存在顯著性差異（t=-14.121, p=0.000,p＜0.05）, 即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的中國文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐后，中國文化知識英語表達(dá)能力顯著提高.

進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)班后測測試試卷的成績可知，49名受試的成績分布較為均勻，絕大部分受試的成績分布在60-70分之間.圖1為各分?jǐn)?shù)段受試人數(shù)分布圖.

圖1 實(shí)驗(yàn)班后測測試試卷各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布圖

2.2 調(diào)查問卷前測、后測成績分析

2.2.1 對照班調(diào)查問卷前測、后測成績分析

將45名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測、后測成績分別輸入SPSS軟件，通過求平均值可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生前測平均成績?yōu)?3分，后測平均成績?yōu)?5分，為了檢驗(yàn)兩者的均值是否存在顯著性差異，需要進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下：

表3 對照班調(diào)查問卷前測、后測成績差異分析

檢驗(yàn)結(jié)果顯示：對照班的調(diào)查問卷前測、 后測成績沒有顯著性差異（t=0.562, p=0.612, p＞0.05）, 即對照班學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的常規(guī)學(xué)習(xí)后自主學(xué)習(xí)能力并沒有顯著提高.

2.2.2 實(shí)驗(yàn)班調(diào)查問卷前測、后測成績分析

將49名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測、后測成績分別輸入SPSS軟件，通過求平均值可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生前測平均成績?yōu)?6分，后測平均成績?yōu)?6分，為了檢驗(yàn)兩者的均值是否存在顯著性差異，需要進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下：

表4 實(shí)驗(yàn)班調(diào)查問卷前測、后測成績差異分析

檢驗(yàn)結(jié)果顯示：對照班的調(diào)查問卷前測、后測成績之間存在顯著性差異（t=-14.121, p=0.000,p＜0.05）, 即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的中國文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐后，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高.

進(jìn)一步分析調(diào)查問卷的成績可知，49名受試的成績分布較為均勻,絕大部分受試的成績分布在70-80分之間.圖2為各分?jǐn)?shù)段受試人數(shù)分布圖.

2.3 訪談結(jié)果分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐結(jié)束后，課題組對部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了訪談.訪談結(jié)果顯示：由于翻轉(zhuǎn)課堂中使用了大量的介紹中國文化的影像資料以及聲情并茂的音頻片段，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對中國文化的興趣有了很大的提高，因此他們開始注意中國文化，并且主動去搜集、整理、學(xué)習(xí)有關(guān)中

國文化的英語表達(dá)方式，同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂在時間和空間上的開放性和靈活性，基礎(chǔ)差的學(xué)生有更多的機(jī)會反復(fù)學(xué)習(xí)自己一時難以掌握的英語表達(dá)，從而更好地參與線下的課堂討論，中國文化英語表達(dá)能力得到極大提高；另外，大多數(shù)受試認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師只是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己得決定怎樣合理安排學(xué)習(xí)時間，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中，學(xué)生的時間統(tǒng)籌能力和自主學(xué)習(xí)能力大大提高.對照班的學(xué)生中國文化學(xué)習(xí)興趣不濃，中國文化英語表達(dá)能力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng).

圖2 實(shí)驗(yàn)班后測調(diào)查問卷各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布圖

3 結(jié)語

文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語中國文化課程教學(xué)模式，可以滿足不同學(xué)生的不同需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性和靈活性、拓展教學(xué)空間.以上定量、定性分析結(jié)果表明：通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語中國文化課的實(shí)踐，學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力都得到了顯著提高.研究結(jié)果為大學(xué)英語中國文化課程教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，在今后的大學(xué)英語中國文化課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在課前根據(jù)授課內(nèi)容科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、精心準(zhǔn)備微課視頻；課堂上組織多種形式的生— 生互動、師 — 生互動；課后給學(xué)生布置由難到易、多層次、多題型的在線作業(yè)，對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行學(xué)生互評和教師評閱.這一教學(xué)模式如果在大學(xué)英語中國文化課程中加以推廣，將會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果.

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[A].北京：國家教育部科技司，2010.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃[A].北京：國家教育部科技司，2012.

[3]苗坤.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015,(22)：174.

[4]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.北京：國家教育部高教司，2007.

[5]馬廣惠.外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)統(tǒng)計方法[M].西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2003.

[6]劉紅.大數(shù)據(jù)時代基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2015,(5)：136-140.

[7]劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015,(8)：121-122.

[8]李潔.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015,(7)：123-124.

[9]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014,(11)：40-45.

An Empirical Study on College English Teaching Based on the Flipped Classroom model——Take Chinese Culture Course for Example

YANG Xiao-chun， GUO Xiao-ying， WANG Gui-fang

(School of Foreign Language，Tianshui Normal University，Tianshui 741001，China)

Culture teaching is an important part of College English teaching.Flipped classroom based Chinese culture course teaching model can meet the different needs of different students, reinforce learning openness and flexibility and expand teaching space.The result shows that the flipped classroom teaching model can enrich students’ knowledge of Chinese culture and students’ autonomous learning ability.The findings provide a new approach to the teaching of Chinese culture in College English, and give certain reference to the reform of College English teaching.

flipped classroom； Chinese culture course； empirical study

H319.3

A

2095-7408（2017）05-0101-05

2017-06-20

2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（GS[2016]GHBZ022）; 2016中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會“十三五”規(guī)劃課題“慕課視域中的英語教學(xué)模式研究”（NAFLE0316049）; 2016年天水師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（SYJY2016Y13）.

楊曉春(1979— )，女，陜西寶雞人，講師，碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究.