大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略的使用情況調(diào)查

朱 娥，胡 萍

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000）

大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略的使用情況調(diào)查

朱 娥，胡 萍

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000）

結(jié)合元認(rèn)知理論與英語閱讀教學(xué)，采用問卷和訪談法調(diào)查了121名大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀.研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生元認(rèn)知策略使用意識(shí)總體不強(qiáng)，大學(xué)生計(jì)劃策略意識(shí)尤其薄弱；多數(shù)學(xué)生閱讀后不評(píng)價(jià)或關(guān)注自己在閱讀上的進(jìn)展和進(jìn)步，尤其是女生.研究建議在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解讀大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，分階段制定閱讀目標(biāo)和計(jì)劃；應(yīng)制定評(píng)價(jià)表，采用多種方式進(jìn)行閱讀后評(píng)價(jià)以及舉辦讀書會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，分享心得

元認(rèn)知策略； 英語閱讀； 大學(xué)生

1 引言

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，是閱讀者與閱讀材料之間進(jìn)行積極互動(dòng)的過程.成功的閱讀理解過程是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過程，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過程.大量的理論與實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)者對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式方法有著較為清醒的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)習(xí)策略的使用較為靈活，特別善于使用元認(rèn)知策略.國內(nèi)一些學(xué)者，如楊小虎、張文鵬、紀(jì)康麗、李嵐、李曉艷等在這些方面作了研究，發(fā)現(xiàn)成功的閱讀者能較好地監(jiān)控自己的閱讀過程，更多地使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略.元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略中最重要的分支，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)控，要求對(duì)自身認(rèn)知過程的意識(shí)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)整，從而達(dá)到自動(dòng)化的程度，對(duì)于閱讀教學(xué)具有積極的意義.因此，調(diào)查了解學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，從而在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生閱讀效率具有重要意義.

2 元認(rèn)知策略在閱讀中的使用情況描述

元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是美國心理學(xué)家Flavell早在70年代提出，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)及對(duì)自身的各種活動(dòng)加以計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié).它是一種較高層次的語言學(xué)習(xí)技能.O’Malley amp; Chamot(2001)認(rèn)為元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃、調(diào)節(jié)、選擇注意、自我監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等策略.在英語閱讀中，計(jì)劃策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己閱讀水平設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定閱讀計(jì)劃，包括閱讀材料、閱讀進(jìn)程、閱讀方法以及分配時(shí)間等；選擇注意策略指學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)能根據(jù)文章內(nèi)容選擇性地注意文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息，能集中注意力，忽略與閱讀無關(guān)的事情等；自我監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中能適時(shí)檢查自己的閱讀速度、理解情況，檢驗(yàn)自己的推理判斷，及時(shí)調(diào)整自己的認(rèn)知策略等；自我評(píng)價(jià)策略指學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料特點(diǎn)和個(gè)人理解能力作出分析，對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，從而為下一步閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備（張艷波，2015）.閱讀活動(dòng)中的計(jì)劃策略、選擇注意策略、自我監(jiān)控策略和自我評(píng)價(jià)策略都是緊密聯(lián)系、反復(fù)循環(huán)的.

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

近年來，受各種因素的影響，我院非英語專業(yè)大部分學(xué)生的英語CET-4成績不太理想.對(duì)英語聽、讀、譯、寫每個(gè)模塊的成績進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在閱讀模塊失分嚴(yán)重.經(jīng)過訪談部分學(xué)生，除語言基礎(chǔ)，文化積累以及動(dòng)機(jī)興趣原因外，元認(rèn)知策略意識(shí)的缺乏也是造成閱讀效率低下的重要因素之一.關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平至關(guān)重要.通過文獻(xiàn)閱讀和參考前人研究成果，筆者采用問卷星自行設(shè)計(jì)了一份問卷，試圖回答以下幾個(gè)問題，從而了解大學(xué)英語閱讀中學(xué)生使用元認(rèn)知策略的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn).

（1）大學(xué)英語閱讀中學(xué)生使用元認(rèn)知策略的總體情況如何？

（2）大學(xué)英語閱讀中不同性別學(xué)生使用元認(rèn)知策略的情況如何？

3.2 研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為某本科院校的大學(xué)生121名，其中男生29名，女生92名，文科專業(yè)學(xué)生100名，理科專業(yè)學(xué)生7名，藝術(shù)類學(xué)生1名，英語專業(yè)學(xué)生13名.

3.3 研究方法

研究主要采用問卷調(diào)查以及訪談方式.問卷參照Oxford（1990）和文秋芳（1995）的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合本校學(xué)生閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略情況編制而成.問卷內(nèi)容分為兩個(gè)部分.第一部分是個(gè)人基本情況，包括性別、專業(yè)等內(nèi)容.第二部分是元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查，由16個(gè)項(xiàng)目組成.采用Likert記分制，每一項(xiàng)后面有1-5五個(gè)選項(xiàng)，分別表示：1=從不使用此方法；2=很少使用此方法；3=有時(shí)使用此方法；4=經(jīng)常使用此方法；5=總是使用此方法.分值高于3說明此項(xiàng)策略學(xué)生經(jīng)常使用，分值低于3說明此項(xiàng)策略學(xué)生很少使用.被調(diào)查者按自己的使用情況如實(shí)填寫.訪談主要是根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)一步了解原因.

4 調(diào)查結(jié)果與分析

將采集的數(shù)據(jù)導(dǎo)出，結(jié)果如表1所示.

表1 元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查結(jié)果

我在閱讀后評(píng)價(jià)自己對(duì)文章理解多少.16 25 45 25 10 2.901自我評(píng)價(jià)策略在閱讀后總結(jié)方法與收獲，檢查自己的閱讀目的是否達(dá)到.16 34 42 20 9 2.7692.802經(jīng)常進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀自我測試，反思改善自己的閱讀行為和技巧.17 37 36 18 13 2.736

4.1 大學(xué)英語閱讀中學(xué)生使用元認(rèn)知策略的總體情況分析

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，四個(gè)元認(rèn)知策略的平均值都不高，沒有一項(xiàng)均值高于3.5.將四個(gè)元認(rèn)知策略均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“選擇注意策略”均值相對(duì)高一點(diǎn)，最低的是“計(jì)劃策略”.說明學(xué)生選擇注意策略使用情況稍好，計(jì)劃策略使用較少.將均值再逐個(gè)進(jìn)行對(duì)比，“選擇注意策略”和“自我監(jiān)控策略”均值均高于3，說明在英語閱讀過程中，學(xué)生稍有注意和監(jiān)控策略意識(shí).這個(gè)結(jié)果與部分研究結(jié)果不太相符（陳如馨，2014）；在“計(jì)劃策略”和“自我評(píng)價(jià)策略”方面，均值都低于3，說明學(xué)生在閱讀過程中缺少計(jì)劃和評(píng)價(jià)意識(shí).從總體上看，四個(gè)策略的均值既沒有高于3.5的，也沒有低于2.5的.說明大學(xué)生在閱讀過程中元認(rèn)知策略意識(shí)不強(qiáng).

將表1的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐項(xiàng)比較，發(fā)現(xiàn)均值最高的前三項(xiàng)策略分別是“在閱讀中我會(huì)標(biāo)注關(guān)鍵信息，幫助記憶和理解內(nèi)容”、“在閱讀中我會(huì)注意文章段落的主題句，并借此判主旨大意”和“閱讀開始時(shí)根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容.”說明學(xué)生經(jīng)常使用這三項(xiàng)策略.均值最低的三項(xiàng)策略分別是“我能主動(dòng)制定英語閱讀計(jì)劃，擴(kuò)大課外閱讀量”、“閱讀時(shí)我先瀏覽全文，決定需要注意哪些方面，再仔細(xì)閱讀”和“我能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo).”說明學(xué)生較少使用此三項(xiàng)策略.

對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果找到了差異原因.首先，多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在沒有教師監(jiān)管的情況下，很少主動(dòng)制定閱讀計(jì)劃.英語專業(yè)學(xué)生的讀物和計(jì)劃一般是閱讀教師制定.學(xué)生對(duì)于閱讀，主要是應(yīng)付考試，很少開展或進(jìn)行課外自主閱讀計(jì)劃或活動(dòng).其次，教師在平常教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)并訓(xùn)練一些閱讀應(yīng)試技巧，如標(biāo)注關(guān)鍵信息，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容以及注意文章的首尾段和每段的首尾句等.所以學(xué)生在這些應(yīng)試技巧方面的策略使用情況相對(duì)好些.

4.2 大學(xué)英語閱讀中不同性別學(xué)生使用元認(rèn)知策略的情況分析

表2 不同性別學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查結(jié)果

在閱讀中我能隨內(nèi)容推進(jìn)，調(diào)整原來的預(yù)測，使自己思路跟著作者.男 3.172自我監(jiān)控策 略女 3.033當(dāng)閱讀內(nèi)容十分難時(shí)，我有意識(shí)地重新閱讀困難部分.男 3.379女 3.315在閱讀過程中我會(huì)根據(jù)閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量調(diào)整自己的閱讀速度.男 3.345女 3.478在閱讀過程中我會(huì)停下來思考檢查自己是否正確理解文章內(nèi)容.男 3.276女 2.978 3.293 3.201我在閱讀后評(píng)價(jià)自己對(duì)文章理解多少.男 3.172自我評(píng)價(jià)策略女 2.815在閱讀后總結(jié)方法與收獲，檢查自己的閱讀目的是否達(dá)到.男 3.207女 2.630經(jīng)常進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀自我測試，反思改善自己的閱讀行為和技巧.男 3.000女 2.707 3.126 2.717

從表2 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，不同性別的學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上有差異.男生總體均值高于女生，說明該樣本的男生元認(rèn)知策略意識(shí)略高于女生.這個(gè)結(jié)果與多數(shù)研究者的結(jié)果有出入（祁天秀，2015；成智欣，2016）.將四大元認(rèn)知策略進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)差異比較顯著的是自我評(píng)價(jià)策略.男生3.126，顯著高于女生2.717.計(jì)劃策略、選擇注意策略和自我監(jiān)控策略差異不太明顯.分析各項(xiàng)具體的策略發(fā)現(xiàn)：男生高于3.5分值的策略分別是“閱讀時(shí)標(biāo)注關(guān)鍵信息、閱讀時(shí)集中注意力和注意文章段落主題句及根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容”.女生高于3.5分值的選項(xiàng)除“閱讀時(shí)我能集中注意力，不想與閱讀無關(guān)的事”外，其他的與男生一致.男生策略使用情況均值低于3的共計(jì)有3項(xiàng)，主要是計(jì)劃策略中的目標(biāo)制定、計(jì)劃制定和方法選擇.而女生均值低于3的有7項(xiàng)，除與男生計(jì)劃策略中的三項(xiàng)一致外，還多了自我評(píng)價(jià)策略中的三個(gè)選項(xiàng)：閱讀后自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)和自我反思.以及自我監(jiān)控策略中的“閱讀過程中停下來思考檢查自己是否正確理解文章內(nèi)容.”這樣的調(diào)查結(jié)果與部分研究結(jié)果不一致（郭偉、徐倩，2016）.

5 結(jié)論與建議

通過對(duì)學(xué)生就元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究，得出以下結(jié)論：（1）大學(xué)生元認(rèn)知策略使用意識(shí)總體不強(qiáng)，大學(xué)生計(jì)劃策略意識(shí)尤其薄弱.（2）多數(shù)學(xué)生不評(píng)價(jià)和關(guān)注自己在閱讀上的進(jìn)展和進(jìn)步，自我評(píng)價(jià)策略意識(shí)不足，尤其是女生.根據(jù)研究結(jié)論，結(jié)合閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下教學(xué)建議：

5.1 解讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，分階段制定閱讀目標(biāo)和計(jì)劃

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要（王海嘯，2015）.按照此目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃策略意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分階段制定目標(biāo).大學(xué)英語一般在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，一般學(xué)習(xí)兩年.根據(jù)訪談結(jié)果，多數(shù)學(xué)生都明白和理解目標(biāo)和計(jì)劃制定的重要性，但大多數(shù)學(xué)生都未付諸行動(dòng).多數(shù)學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，找到自己的薄弱點(diǎn).在這種情況下，建議教師分三步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃策略意識(shí).第一步，幫助學(xué)生梳理他們學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找出閱讀丟分點(diǎn)和他們的薄弱環(huán)節(jié)，分年級(jí)教學(xué)生學(xué)會(huì)制定大、小、長、短等個(gè)性化閱讀目標(biāo).然后學(xué)生按照目標(biāo)，有針對(duì)性地制定閱讀計(jì)劃.第二步，在計(jì)劃執(zhí)行階段，學(xué)生在閱讀開始前和閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀任務(wù)結(jié)合實(shí)際閱讀情況，適時(shí)調(diào)整，不斷優(yōu)化閱讀計(jì)劃.第三步，在按照目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀材料的選擇，從而避免部分學(xué)生因閱讀材料過于簡單或過于困難而失去閱讀動(dòng)機(jī)和興趣.

5.2 制定評(píng)價(jià)表，采取多種方式進(jìn)行閱讀后評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)估既可以幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立信心，也可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，找出問題，從而成為下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整的參考依據(jù).但是根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，多數(shù)學(xué)生閱讀活動(dòng)結(jié)束后未對(duì)自己的閱讀成效進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為評(píng)價(jià)是“紙筆測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)”，是老師的事.而實(shí)際上，分?jǐn)?shù)并不能全面反映學(xué)生的閱讀成效，在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生踏實(shí)努力，但學(xué)習(xí)效果并不佳，尤其是部分女生.建議老師根據(jù)每次的閱讀目的制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)表.薛蘭華（2016）建議，學(xué)生閱讀活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)自己的閱讀成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)自己的策略是否得當(dāng)，反思自己的不足及改進(jìn)措施.因此，評(píng)價(jià)表可以從閱讀成效、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略以及改進(jìn)措施四個(gè)維度設(shè)計(jì).評(píng)估方式應(yīng)將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，可以是教師評(píng)估、小組評(píng)估和個(gè)人的自我評(píng)估.

5.3 舉辦讀書會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，分享心得

讀書，可以是一個(gè)人獨(dú)自閱讀，亦可以三五一群聚在一起閱讀.人數(shù)不同，趣味各異.讀書會(huì)應(yīng)以“搭建讀書平臺(tái)，推進(jìn)讀書交流、營造讀書氛圍”為宗旨，為學(xué)生溝通思想，分享經(jīng)驗(yàn)搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，學(xué)生在交流中可以碰撞出智慧火花.大學(xué)英語教師可以定期或不定期開展讀書會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)形式可以多元化，既可說學(xué)唱演，又可眼觀、手記、耳聽.通過分享閱讀筆記，交流閱讀方法和策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，從而找到問題癥結(jié)所在，最后思考出解決辦法，從而達(dá)到拓展思維，拓寬視野的目的.

[1]Flavell, J.H.Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive development inquiry[J].American psychologist,1979,34(10):906-911.

[2]O’Malley, J.M.amp; A.U.Chamot, Learning strategies in Second Language Acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:201.

[3]Oxford，R.L.， Language Learning Strategies [M].New York: Newbury House Publishers.1990.

[4]陳如馨.非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略使用研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：42-43.

[5]成智欣.非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀策略使用情況的調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué)，2016.

[6]郭偉，徐倩.高職非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略運(yùn)用的研究[J].海外英語，2016（4）：25-26.

[7]祁天秀.民族院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略意識(shí)的調(diào)查研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：65-68.

[8]王海嘯.解讀新大學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http://www.docin.com/p-1339343871.html

[9]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語教育出版社，1995：35.

[10]薛蘭華.元認(rèn)知理論下大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（17）：141-142

[11]張艷波.元認(rèn)知理論在英語閱讀實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：98-99.

A Survey on University Students’ Application of Metacognitive Strategies in English Reading

ZHU E，HU Ping
(School of Foreign Language, Zhaotong University, Zhaotong 657000，China)

Combined theories of metacognitive strategies and teaching of English reading, the article has made a survey on 121 university students’ application of metacognitive strategies in English reading by questionnaires and interviews.The survey indicates that the students’overall consciousness of using metacognitive strategies is not strong, particularly the plan strategies consciousness; and that most students pay less attention to their progress after English reading, especially the girls.The research suggests that in the teaching of English reading, teachers should guide students to analyze the standard of College English Course, to understanding reading goals and to make reading plans in stages; make a form of evaluation and use a variety of evaluation ways after reading and hold reading parties for students to exchange experiences and share tips.

Metacognitive strategies； English reading； University students

H319.37

A

2095-7408（2017）05-0093-05

2017-09-11

2015年云南省高等學(xué)校大學(xué)外語教改項(xiàng)目“元認(rèn)知策略培訓(xùn)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)性”（云高教〔2016〕2號(hào)）.

朱娥（1975— ），女，云南彝良人，教授，碩士，主要從事英語寫作教學(xué)和教師教育與發(fā)展研究.