新形勢下技工教育師資隊伍能力提升方式研究

蔡浪　馮元海

摘要：目前技工院校師資隊伍能力難以滿足培養(yǎng)大量高素質(zhì)職業(yè)工人的要求。技工院校需要多舉措發(fā)力，提升教師教育教學(xué)、社會實踐等綜合能力。本文就新形勢下技工教育師資隊伍能力提升方式進行探討。

關(guān)鍵詞：師資隊伍 能力提升 中國制造2025

一、新形勢下技工教育對師資隊伍能力的新要求

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。2015年5月8日，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025>>（國發(fā)[2015]28號）文件。2016年9月，經(jīng)國家制造強國建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組同意，批準蘇南5市（鎮(zhèn)江、南京、常州、無錫和蘇州）成為“中國制造2025”試點示范城市群。制造業(yè)發(fā)展的核心在于產(chǎn)業(yè)工人，技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的關(guān)鍵在于教師。教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》（教師[2013]12號）的通知。對照通知的相關(guān)內(nèi)容和技工院校教學(xué)實際，筆者認為，以培養(yǎng)“大國工匠”為目標的技工院校教師應(yīng)具備以下能力。

1.教師的教學(xué)能力

教師能夠掌握技工教育的教學(xué)規(guī)律，能夠按照技工教育的特點，在遵循課程標準的前提下，根據(jù)專業(yè)用工需求和學(xué)生成長特點合理整合教材，科學(xué)開發(fā)校本教材；能夠緊跟時代的脈搏學(xué)習教育新理念及教學(xué)新方法，進行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，開展以“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的一體化教學(xué)。能開展理論與實踐并舉，平時與最終結(jié)合，知識與素養(yǎng)并重的“立體化”學(xué)生評價工作。

2.教師的科研能力

教師能夠在大量教育問題中準確把握今后技工教育發(fā)展中有前途的研究方向，善于提煉問題本質(zhì)，從理性上思考教育問題，科學(xué)探究解決問題的方法。教師能夠發(fā)揮自身知識、技能特長，參與企業(yè)、高校的科研項目、技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

3.德育能力

教師能夠理解技工教育德育工作的核心是“職業(yè)道德”，實現(xiàn)學(xué)生德育工作重點由學(xué)生管理向“職業(yè)道德”養(yǎng)成轉(zhuǎn)變；具備“人人德育、事事德育、時時德育、處處德育”的大德育觀，理解“參與”“認同”的德育本質(zhì)，進行師生間“立體的時效性交往”，開展主體取向的發(fā)展性評價。

4.信息技術(shù)能力

教師能夠運用信息平臺進行信息檢索、數(shù)據(jù)處理、綜合分析；能夠熟練掌握信息教學(xué)設(shè)備，開展“技術(shù)性”“科學(xué)性”“藝術(shù)性”結(jié)合的課堂教學(xué)；能夠運用信息技術(shù)開展教學(xué)資源開發(fā)。

5.社會實踐能力

教師能夠積極主動參與掛職鍛煉、交流學(xué)習等活動，能把握專業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)習企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝、新管理，提升服務(wù)社會的綜合能力。

6.國際化能力

教師能夠主動研究經(jīng)濟全球化、世界科學(xué)技術(shù)和教育改革發(fā)展的動向，善于借鑒先進國家的教育理念和教育經(jīng)驗，成為具備全球意識、國際視野、跨文化交流能力、開放思維，懂科技、通外語的新型教師。

二、技工教育師資隊伍能力現(xiàn)狀及不足

1.教學(xué)方式落后，一體化教學(xué)能力不足

通過調(diào)研、走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的技工院校均意識到目前技工教育教學(xué)方式是義務(wù)教育教學(xué)模式的翻版。體現(xiàn)在以下幾點：一是，課堂教學(xué)的主體還停留在教師；二是，教學(xué)過程中教師整合教學(xué)資源的能力不足，局限于書本、課程和專業(yè)；三是，學(xué)生的評價方式沿用結(jié)果式評價，忽視了學(xué)生的學(xué)習過程及綜合素養(yǎng)的評價；四是，教育的客觀規(guī)律要求教學(xué)內(nèi)容具有極強的嚴謹性，決定了教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以上情況直接導(dǎo)致教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習，學(xué)生就業(yè)，企業(yè)選人的“四難”局面。

2.科研能力欠缺，“產(chǎn)、學(xué)、研”意識不夠

目前技工院校教師普遍存在“產(chǎn)、學(xué)、研”意識不夠的情況，他們總認為科研的高校、科研機構(gòu)的事情，自身能力無法達到科學(xué)研究的要求。黨的十八屆五中全會強調(diào)，實現(xiàn)“十三五”時期發(fā)展目標，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，鮮明地把創(chuàng)新擺在發(fā)展理念的首位。教師的創(chuàng)新意識不夠?qū)⒅苯佑绊憣W(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。此外，技工院校教師存在“產(chǎn)、學(xué)、研”相互獨立的認識，未能將生產(chǎn)、教學(xué)、研究聯(lián)系起來。

3.德育管理方式注重“管”，忽視學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成教育

目前技工教育德育工作的重點停留在班級管理層面，但新形勢下培養(yǎng)“大國工匠”的根本任務(wù)要求技工院校培養(yǎng)的學(xué)生更加注重素質(zhì)的養(yǎng)成教育。

4.信息技術(shù)能力薄弱，開放課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段較落后

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提出了“加快教育信息化進程”的要求。但是技工院校普遍存在教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的意識不夠強烈，學(xué)校硬件設(shè)施和軟件資源投入不足，教師信息技術(shù)能力薄弱，學(xué)校對教師開展信息技術(shù)教學(xué)的鼓勵措施不完善等問題。目前技工院校開放課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新教育教學(xué)模式未能有效運用，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)效率低下。

5.教師與社會脫節(jié)嚴重，教師社會實踐能力不足

目前，在社會實踐方面，技工院校師資隊伍存在以下特點：首先，技工教育師資隊伍引進渠道主要為應(yīng)屆畢業(yè)生；其次，師資隊伍工作經(jīng)歷單一，對社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變革的認知嚴重不足；再者，技工院校教師立足所教的專業(yè)和學(xué)科，缺乏服務(wù)社會的意識。以上幾個特點造成了教師與社會發(fā)展脫節(jié)，社會實踐能力不高的現(xiàn)狀。

6.教師缺乏國際化視野，教育教學(xué)的前瞻性不夠

《中國制造20259文件的基本原則部分指出，要繼續(xù)擴大開放，積極利用全球資源和市場，加強產(chǎn)業(yè)全球布局和國際交流合作，形成新的比較優(yōu)勢，提升制造業(yè)開放發(fā)展水平。2015年3月28日，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》。目前中國經(jīng)濟和世界經(jīng)濟高度關(guān)聯(lián)，且這種關(guān)聯(lián)程度將進一步深化。新形勢下的高技術(shù)工人需要具備較強的國際化能力，而我們的教師自身國際化能力不高的現(xiàn)狀制約了學(xué)生相應(yīng)能力的提升。

三、師資隊伍能力提升途徑研究

1.提升師德師風

將師德師風作為新教師入職培訓(xùn)的重要內(nèi)容，強化青年教師對師德師風的理解，幫助他們樹立“學(xué)高為師，身正為范”的理念，提升他們教書育人、管理育人、服務(wù)育人的能力；開展各種類型表彰活動，樹立典型，運用各種宣傳平臺擴大示范效應(yīng)；開展多種形式的主題教育活動，讓全體教職員工樹立“立德”“立言”“立功”的教育信念；加強督導(dǎo)工作，在職稱評審、崗位晉升、評優(yōu)評先等工作中采取師德師風“一票否決制”；完善學(xué)生評教、家長評教制度，建立社會參與的師德師風監(jiān)督機制。

2.打造高水平教學(xué)團隊

開展教師成長規(guī)劃活動，教師結(jié)合個人發(fā)展目標制定個人成長規(guī)劃，實行檔案化管理，督促教師有計劃、有步驟地進步。結(jié)合專業(yè)建設(shè)，選派優(yōu)秀教師參加各級各類研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，重點培養(yǎng)一批名師。開展名師巡講等活動，充分發(fā)揮學(xué)院名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實現(xiàn)技能共享。結(jié)合學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群，建立“名師工作室”，開展團隊集體備課、教學(xué)、命題、教研等教學(xué)工作，培育一批特色鮮明、優(yōu)勢突出、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)團隊。建立名師考核機制，考核優(yōu)秀的教師優(yōu)先推薦申報省、市級“創(chuàng)、講、做”評審，省、市級高層次人才計劃及各類表彰。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師

開展“傳、幫、帶”活動，為每一名青年教師配備導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師各項業(yè)務(wù)工作。為青年教師搭建成長平臺，確保每一項技能競賽、每一個校級以上科研課題均有青年教師參與。加強青年教師互動交流，如組織青年教師論壇活動，活動內(nèi)容為：專題研討、集體讀書、反思交流、聆聽課堂等。建立青年教師人才培養(yǎng)資源庫，滾動管理，加強考核，重點培養(yǎng)。

4.針對性的引進人才

根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，堅持著眼發(fā)展、質(zhì)量為本的原則，建立人才遴選、評價與淘汰制度?？茖W(xué)規(guī)劃人才引進計劃，拓寬人才引進渠道，做好專業(yè)建設(shè)的人才儲備。按照“不為所有，但求所用”的原則建立特殊人才特聘制度，柔性引進企業(yè)、行業(yè)高技能人才。依托項目辦學(xué)、校企合作等平臺，建立一支由地區(qū)領(lǐng)軍人才組成的高水平兼職教師隊伍，建立專兼職教師有效融合、優(yōu)勢互補、相互促進的兼職教師管理制度。

5.提升教師綜合能力

搭建“三個平臺”提升教師教學(xué)能力，即：通過舉辦“教學(xué)大比武”“技能大練兵”活動，搭建教師教學(xué)能力鍛煉平臺；開設(shè)“一體化”教學(xué)改革試驗班，以點帶面，搭建教學(xué)改革實踐平臺；選派教師外出培訓(xùn)，學(xué)習交流，搭建教師業(yè)務(wù)交流平臺。建立與高校、企業(yè)合作共贏的合作機制，鼓勵教師參加高校、企業(yè)的科研項目、技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)提升教師知識技能轉(zhuǎn)化能力；積極爭取各類科研項目，設(shè)立科研專項資金，提升教師科研能力；鼓勵教師創(chuàng)造發(fā)明，建立知識產(chǎn)權(quán)投入、劃分機制，提升教師創(chuàng)造發(fā)明能力。通過舉辦學(xué)生心理咨詢、班級管理等德育專項培訓(xùn)，開展德育工作人員素質(zhì)拓展等活動，舉行德育技能比賽，提升教師德育能力。加快“智慧校園”的軟硬件建設(shè)，夯實信息技術(shù)基礎(chǔ)；舉辦信息技術(shù)專項培訓(xùn)，更新教師教學(xué)觀念，提升信息技術(shù)實際運用能力。選派教師到機關(guān)、企業(yè)交流學(xué)習，強化校企合作、推動“產(chǎn)、教、研”融合，提升教師社會實踐能力。選派優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)，開辦國際辦學(xué)班，引進國際專家來校講學(xué)，拓寬教師國際化視野，提升教師國際化能力。建立“人崗相適、人隨崗變”的教師崗位動態(tài)流動機制，推動傳統(tǒng)專業(yè)富余人員轉(zhuǎn)崗，推進新興專業(yè)建設(shè)。

綜上，技工院校教師能力決定了學(xué)校的辦學(xué)水平。技工院校應(yīng)根據(jù)自身特點，著眼新形勢下社會對高素質(zhì)工人的需求，多管齊下，提升學(xué)校師資隊伍綜合能力。