新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)

封濤

摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.新課程對(duì)教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任.

關(guān)鍵詞：新課程 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課程背景下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的作用定位，而且要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育行為.所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程.不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑抡n程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì).

首先，在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“車間”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提高.每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問題而設(shè)計(jì).（1）教師要明確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，在活動(dòng)過程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層次的）.（2）怎樣把學(xué)生的探究過程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?lái)，這是教師值得思考的問題.（3）要注意探究的過程、方法、結(jié)果.學(xué)生的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果，這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系.（4）在教學(xué)活動(dòng)中，教師要講究過程的調(diào)控，幫助指導(dǎo)學(xué)生.（5）要對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行歸納總結(jié)（如教學(xué)方法和情感經(jīng)驗(yàn)）.活動(dòng)應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上.

其次，“教教材”與“用教材教”.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教科書是教學(xué)大綱的具體化，是根據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù).教師必須根據(jù)教科書上的內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課，讓人感覺是“教教材”.而新課程中賦予教師更大的權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序.比如，如果覺得課本的引導(dǎo)或問題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際，教師可以改變問題情境，“用更貼近學(xué)生生活的例子”；教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度.也就是說(shuō)，新課程給予教師更大的發(fā)展空間.正如專家所說(shuō)：“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教，由教師自己選擇.”當(dāng)然，教師所采取的方法要有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，讓人感覺是“用教材教”.

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否.（1）感“親”.學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過程.而任何經(jīng)歷和活動(dòng)過程都不能脫離環(huán)境的影響，要在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行.也就是說(shuō)，“境由心造”.在教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境相近，是自己喜歡的、關(guān)心的，甚至是愛好的事情，就會(huì)感到一種親切感，喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)愉快感，自然地接受知識(shí).對(duì)于課本中那些乏味的知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，變成學(xué)生身邊的或熟悉的問題，拉近學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂”學(xué).（2）以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境.對(duì)同一問題，教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生的心理情境的產(chǎn)生也就不同，那么就會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助趣味性材料（如故事、謎語(yǔ)等），吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境，積極主動(dòng)地思考、尋找解決問題的方法.（3）分步設(shè)置問題情境.教師備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，即：了解學(xué)生的實(shí)際情況.教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度.問題設(shè)計(jì)要注意問題的有序性，讓學(xué)生在問題情境中拾階而上，步步登高.一堂課為了解決一個(gè)大問題，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問題化解成一個(gè)個(gè)的小問題，通過這些小問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問題逼近，直至問題得以解決.另外，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對(duì)性地提出問題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)著、合作者，使學(xué)生通過探索、經(jīng)歷、交流獲取數(shù)學(xué)知識(shí).在教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“想中學(xué)”“讀中學(xué)”“聊中學(xué)”，給學(xué)生提供探索和交流的空間，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)地獲取知識(shí).在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗(yàn)證.教師要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.