初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

陳義權(quán)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性越來(lái)越強(qiáng)，僅僅依靠教師的引導(dǎo)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力顯得十分重要.自主探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中不斷滲透，從而使學(xué)生具備時(shí)代需要的能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)是以“以綱為綱”，教學(xué)體系相對(duì)單一，并處于固化狀態(tài).這樣的教學(xué)模式，在一定程度上制約著教學(xué)效果，教師的講授無(wú)趣加單調(diào)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是“苦不堪言”.在備課過(guò)程中，教師要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手完成新舊知識(shí)的預(yù)習(xí)與鞏固.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到“征服”數(shù)學(xué)的成就感.例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，對(duì)于“軸對(duì)稱(chēng)”這個(gè)概念，不一定非要等到講完所有的問(wèn)題再讓學(xué)生觀察總結(jié)，教師可以在課前將這個(gè)概念呈現(xiàn)給學(xué)生，“如果把一個(gè)圖形沿著某條直線折疊后，能夠與另一個(gè)圖形重合，那么這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線成軸對(duì)稱(chēng)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段依據(jù)概念尋找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形.對(duì)此，學(xué)生只有認(rèn)真觀察，才能獲得一定的結(jié)果.在課堂上反饋預(yù)習(xí)結(jié)果時(shí)，由于這是自己親身觀察出來(lái)的結(jié)果，大部分學(xué)生能積極發(fā)表自己的意見(jiàn).有的學(xué)生提出了大家都沒(méi)想到的現(xiàn)象：大自然的風(fēng)景倒映在水中，形成了軸對(duì)稱(chēng)圖形.這種觀察對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能理解軸對(duì)稱(chēng)圖形，還能提高對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心.

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主探究潛力

在21世紀(jì)，一個(gè)社會(huì)人必須學(xué)會(huì)與他人合作.這種合作，不僅能使人們?cè)谒枷氲膶?duì)抗與碰撞中啟發(fā)自己，更能讓人們享受團(tuán)隊(duì)成功的結(jié)果.對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行探討，并在探討的過(guò)程中加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象.此外，在合作探討中，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些做人以及處理人際關(guān)系的方式與方法.比如，要尊重他人的發(fā)言，即便有什么不同意見(jiàn)，也要等待對(duì)方發(fā)言完畢之后，再表達(dá)自己的不同見(jiàn)解.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)探究問(wèn)題.例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以向?qū)W生分派一個(gè)“為學(xué)校設(shè)計(jì)?；铡钡娜蝿?wù).這個(gè)?；找笫恰拜S對(duì)稱(chēng)圖形”.教師依照不同學(xué)生的特色將其分為若干組，每組成員中都有擅長(zhǎng)繪畫(huà)、頭腦靈活、較有創(chuàng)意等的學(xué)生.當(dāng)然，每組必須有細(xì)心的學(xué)生，還要有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生.在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)這一選題都發(fā)表自己的意見(jiàn)，在大家意見(jiàn)的碰撞中，大家公平投票選出最恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)意，對(duì)于沒(méi)有選中的創(chuàng)意，大家也要尊重，不能毫無(wú)情面地全面否定，否則會(huì)打消學(xué)生的積極性.團(tuán)隊(duì)最終呈現(xiàn)出一個(gè)具有每個(gè)小組成員的心血的作品.在這個(gè)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自主探究潛力.

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋探究問(wèn)題

事實(shí)上，所有的學(xué)科都與生活有密切的聯(lián)系，都是從生活中抽象而來(lái)的知識(shí)，同時(shí)能幫助學(xué)生解決一些生活實(shí)際問(wèn)題.數(shù)學(xué)也是這樣的學(xué)科.雖然教材知識(shí)點(diǎn)略顯抽象，但這些都是從生活中抽象而來(lái)的.只有認(rèn)清了這一點(diǎn)，化抽象為具體，學(xué)生才能理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.例如，在講“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于線段、射線、直線、角、余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角、平行、垂直這些概念，基本都能在生活中找到相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，教師可以給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，讓其在生活中搜索這些相關(guān)的概念所定義的東西，加深學(xué)生對(duì)教材中抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，如，依據(jù)射線的定義，學(xué)生可以找到生活中經(jīng)常見(jiàn)到的“陽(yáng)光”，其符合“只有一個(gè)端點(diǎn)，另一邊可以無(wú)限延長(zhǎng)”的定義，從而對(duì)射線有一個(gè)全面且透徹的理解；“角”在生活中更是無(wú)處不在，“墻角”“書(shū)本角”“三角板”“車(chē)子轉(zhuǎn)彎的角度”等都涉及“角”.只要是“有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形都叫作角”.在引導(dǎo)學(xué)生自主尋找生活中的角的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解書(shū)面化的定義.

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì).在教學(xué)實(shí)踐中，教師扮演的角色只是主導(dǎo)者，并非主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主體”.只有這樣，才能使學(xué)生在自主思考與小組合作學(xué)習(xí)中體會(huì)探究所收獲的成果、自豪感和自信心.此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)，掌握知識(shí).endprint