微課在初中物理教學中的應用

吳少偉

隨著信息技術的高速發(fā)展，微課逐漸被大家理解和采納并應用于教學中.微課具有極強的靈活性和針對性，能集中體現(xiàn)教學的重點、難點，有利于調動學生的學習積極性，也有利于培養(yǎng)學生的思維能力.

一、微課的概念

微課是微型視頻課程的簡稱.它是運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學系內容、過程及擴展素材的結構化教學資源.換言之，就是把課本中的重點、難點轉換成一些有趣的圖片或微視頻直觀向學生展現(xiàn)出來.微課具有三大特點：其一，微課內容簡短精煉，大約5～8分鐘.盡管只有短短的幾分鐘，但其內容具有很強的針對性，即一個課程僅有一個焦點.其二，富有情境化的資源結構、組成.微視頻是微課的核心組成部分，有趣的圖片和視頻，能給初中生帶來強烈的視覺沖擊，激發(fā)他們的學習興趣.其三，內存小，傳播速度快.微課視頻的總容量大概是幾十兆左右.它支持各種網(wǎng)絡在線播放的媒體格式，還可以將其下載并保存到終端設備.將微課應用于初中物理教學，能將教學內容集中化、重點化，還能培養(yǎng)學生的思維能力.

二、微課在初中物理教學中應用的現(xiàn)狀

1.微課的運用方式比較固定.有些教師只在實驗教學中應用微課，常用于展示物理實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象.

2.微課資源匱乏.優(yōu)秀的微課資源，是微課教學成功的關鍵.然而，目前大多數(shù)微課資源的來源都是教師從網(wǎng)上下載或者是同事之間的分享.這些微課資源，無法滿足教師對于微課的需求，還缺乏創(chuàng)新性，會降低微課的應用效果.

3.未領悟到微課的內涵.盡管微課教學引起了一些教師的重視，但是他們并未領悟到微課的內涵.甚至有些教師認為微課只不過是傳統(tǒng)教學中的某些片段.因此，微課在初中物理教學中難以發(fā)揮積極作用.

三、微課在初中物理教學中的應用

1.課前預習.在傳統(tǒng)的教學中，有些教師不注重培養(yǎng)學生課前預習的習慣，而學生缺乏自主學習的能力，沒有清楚的預習方向，導致學生課前預習效果不佳，課堂教學效果不理想.在教學過程中，教師要提前向學生簡單介紹本章節(jié)學習的知識，并提出相應的問題引導學生預習.例如，在講“光的反射”時，教師可以在課前提出問題：光源的概念是什么？光沿著直線傳播的條件是什么？光的反射定律的實質是什么？讓學生帶著問題去預習.然后利用微課播放一段涵蓋光源、光速、光的反射定律知識的微視頻，引導學生將發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上進行溝通交流.這樣，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，幫助學生理解新知.

2.強化實驗教學.物理是一門以實驗為基礎的學科.在傳統(tǒng)的教學中，實驗都是由教師一人操作，學生則在旁邊觀望.一些位置比較靠后的學生，不能明晰地觀察到實驗現(xiàn)象，從而不能了解實驗的重難點所在.另外，有些物理實驗的條件比較苛刻，在自然條件的狀態(tài)下實驗現(xiàn)象無法完美地展現(xiàn)出來.將微課應用于初中物理教學，不僅能緩和課時少、任務多的矛盾，還能讓實驗現(xiàn)象變得更加直觀和形象.教師要尋找或制作相關的視頻，以微課的形式展現(xiàn)給學生，使學生直觀地理解這些知識點.例如，在講“測量小燈泡電功率”的實驗時，教師可以大致講解實驗原理，然后播放一段微課視頻，將實驗儀器以及連接方式進行詳細介紹，再播放一段實驗操作過程的微視頻.在播放的過程中，教師可以隨時調整視頻的進度條，將實驗中的重難點放大、聚焦.這樣，能使學生直觀理解實驗流程，還能加深學生對實驗的理解，從而提高實驗教學效果.

3.突破教學重難點.物理知識比較抽象，運用傳統(tǒng)的教學方式，教師很難將重難點知識向學生進行詳細解析.因此，教師可以利用微課的形式對知識點進行復習歸納、實驗專題講解以及規(guī)律探究，突破教學重難點，促進學生對物理知識的理解.此外，這些微視頻可供學生自主復習，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣.

總之，微課在初中物理教學中的應用，不僅能提高課堂教學效果，還能突破教學重難點.在初中物理教學中，教師要靈活運用微課，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生運用知識的能力和知識領會程度，從而提高教學效果.

參考文獻

趙旭升.微課在初中物理教學中的應用策略研究[J].物理教學探討，2016.

任艷軍.論微課在初中五路實驗教學中的應用[J].中華少年，2017.endprint