系統(tǒng)性思維在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葛懿斌

一、系統(tǒng)性思維概述

系統(tǒng)性思維是一種整體性思維模式.它不再孤零零地看待某一單個(gè)的物體，而是將認(rèn)知對(duì)象置于其所處的具體環(huán)境之中，不僅要關(guān)注認(rèn)知對(duì)象本身以及認(rèn)知對(duì)象各要素的組成結(jié)構(gòu)，而且要探討認(rèn)知對(duì)象與環(huán)境是怎樣相互影響和相互作用的.這樣的思維模式，最早是由L·V·貝塔朗菲于1945年通過(guò)對(duì)生物系統(tǒng)的研究總結(jié)提煉出來(lái)的，此后逐漸被其他學(xué)科接受并推崇，由此而來(lái)發(fā)展成為系統(tǒng)論.

二、高中化學(xué)教學(xué)需要系統(tǒng)性思維

1.現(xiàn)代社會(huì)需要系統(tǒng)性思維.如今，整個(gè)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)就是一個(gè)大的社會(huì)“生態(tài)系統(tǒng)”.因此，社會(huì)的治理需要的便是系統(tǒng)性思維，從整體的角度看待每一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，方能實(shí)現(xiàn)有效的解決.過(guò)去的工業(yè)1.0時(shí)代，人類對(duì)大自然始終采取一種“凌駕于萬(wàn)物之上”的態(tài)度，對(duì)大自然總是予取予求、毫無(wú)節(jié)制與愛(ài)惜，對(duì)整個(gè)地球的生態(tài)與生存環(huán)境造成了一些不可逆改變.在強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的今天，我們必須采用系統(tǒng)性思維站在人類生存與發(fā)展的角度上重新思索人與自然、人與宇宙、人與社會(huì)的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)全社會(huì)良性循環(huán)發(fā)展.

2.高中化學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)性思維的缺失.化學(xué)學(xué)科起源于人類在探索世界的過(guò)程中而所做的一次次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐以及系統(tǒng)思考有著較高的要求.如今，在高考指揮棒之下，高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)走上了一條“崎嶇”之路，教師不再注重從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有趣而引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解，甚至是愛(ài)好化學(xué)知識(shí)，只是一味地解讀高考化學(xué)大綱，著重于各重點(diǎn)題型與知識(shí)的單方面?zhèn)魇?研究發(fā)現(xiàn)，如今的化學(xué)與其本源相去甚遠(yuǎn)，整體上處于一種缺乏系統(tǒng)性思維的狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生的要求就是掌握重點(diǎn)知識(shí)，習(xí)得解題思路與方法，最終在考試中獲得高分.化學(xué)的本源是要求學(xué)生從系統(tǒng)性思考事物之間聯(lián)系的角度出發(fā)，做出一個(gè)個(gè)的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證事物之間的聯(lián)系，或者是讓現(xiàn)有事物彼此發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生新事物，這其中蘊(yùn)涵的就是整體性的系統(tǒng)性思維模式.在應(yīng)試教育的高壓之下，通過(guò)化學(xué)所傳遞的系統(tǒng)性思維正在逐漸消散.

三、系統(tǒng)性思維在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高中化學(xué)教學(xué)要想重新回歸本源，將系統(tǒng)性思維模式在潛移默化中傳遞給學(xué)生，就要理清化學(xué)系統(tǒng)各要素即教師、學(xué)生、文本、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理論之間的關(guān)系，從整體性的角度思索要素之間、要素與系統(tǒng)之間、要素與環(huán)境之間的辯證關(guān)系，用系統(tǒng)性思維來(lái)看待問(wèn)題以及指導(dǎo)教學(xué).

1.高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì).在確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)以及為此而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該是盲目和隨意的，或者只是簡(jiǎn)單地依據(jù)高考化學(xué)考試大綱進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，通過(guò)碎片化知識(shí)的重點(diǎn)講授，讓學(xué)生得以考取高分，這顯然與教學(xué)初衷相違背.而是應(yīng)該從整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)目的出發(fā)，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)化的細(xì)分，確定每一個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期直至每一堂課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，從而通過(guò)每一堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終推動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有整體性的了解與把握.因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采用系統(tǒng)論與系統(tǒng)性思維，從整體性的角度出發(fā)，在深刻把握高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)認(rèn)知.

2.高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化研究.整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)從六個(gè)方面展開(kāi)，分別是基本概念和基本理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算.這六方面的內(nèi)容，雖然都自成系統(tǒng)，但是從整個(gè)化學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，這六個(gè)方面又形成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，它們之間相互作用、相互影響，一同建構(gòu)高中學(xué)生對(duì)于化學(xué)的整體認(rèn)知.因此，在設(shè)計(jì)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，教師既要從人類文化背景的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀上認(rèn)知六大教學(xué)板塊的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)或者是即將習(xí)得的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性認(rèn)知，又要將每個(gè)教學(xué)板塊視作一個(gè)個(gè)小系統(tǒng)，細(xì)致研究與教授其中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系.這樣，學(xué)生就會(huì)在對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)一個(gè)整體框架的基礎(chǔ)上逐步填充各部分的知識(shí)，并快速高效地找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn).

3.高中化學(xué)課程體系中化學(xué)基本觀念的系統(tǒng)化研究.遺忘對(duì)于人類來(lái)說(shuō)是一件無(wú)法避免的事情，但遺忘并不是徹底的歸零，人們遺忘的往往都是具體性的事實(shí)，而留下的卻是一種在學(xué)習(xí)具體事實(shí)的過(guò)程中習(xí)得的思維模式.在高中化學(xué)教學(xué)中也是如此.當(dāng)學(xué)生從高中畢業(yè)再不接觸以往化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，具體性的化學(xué)知識(shí)就會(huì)快速遺忘，而留下的就是根植于學(xué)生頭腦中用化學(xué)的思維模式去認(rèn)知與處理問(wèn)題的思維模式.因此，高中化學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)并不是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的教授讓學(xué)生習(xí)得化學(xué)獨(dú)有的思維模式，進(jìn)而對(duì)其認(rèn)知整個(gè)世界產(chǎn)生巨大影響.endprint