新課改背景下高中文言文教學(xué)策略初探

馬勝波

摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我國古代的文言文的魅力和潛力逐漸被發(fā)掘。在高中語文教材中，文言文課文占據(jù)比例大，文言文是我國傳統(tǒng)文化的載體，是中華五千年文化的一個重要組成部分，但是在語文教學(xué)中，文言文是重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，由于思維、文字、表達方法與現(xiàn)代的差異，學(xué)生對那些“咬文嚼字”的文言文的理解是有一定難度的，文章主要針對文言文教學(xué)中遇到的問題，探究提高文言文教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；高中文言文；教學(xué)策略

曾經(jīng)聽學(xué)生說過這樣一句話：“先怕周樹人，再怕寫作文，最怕文言文?！庇纱丝梢?，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)存在一種懼怕、恐慌的心理，以這樣的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率的提高是非常不利的。然而，文言文又是高中語文的必修科目，在高考試卷中占據(jù)了較大的比例，學(xué)生只能“硬著頭皮學(xué)”，教師只能“硬著頭皮教”。針對這種情況，我們必須加以改善，探究有效的教學(xué)方法應(yīng)用到文言文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文課堂教學(xué)效率。

一、新課改背景下高中文言文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式單一

現(xiàn)如今，文言文教學(xué)模式比較單一，還延續(xù)著“解詞—串講—翻譯”的教學(xué)方式，課堂上學(xué)生很少提問，教師講什么學(xué)生就聽什么，教師“賣力”地講課，學(xué)生聽得“云里霧里”，胡亂地跟隨著老師的板書做筆記。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大

高中學(xué)生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)科目眾多，再加上文言文的難度比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，教師在教學(xué)的時候多采用講解、翻譯、背誦的方式，硬性要求學(xué)生記憶，有的內(nèi)容學(xué)生甚至都沒有完全理解。久而久之，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕、膽怯的心理。

3.課堂氛圍壓抑

文言文課堂通常都是枯燥、乏味的，文言文不像那些寓言故事、散文、詩歌有一定的故事情節(jié)和事件因果。在文言文的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏互動，課堂氛圍非常壓抑，學(xué)生根本感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、新課改背景下高中文言文教學(xué)的改革措施

1.強化誦讀，促進學(xué)生的理解

朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。” 這不僅強調(diào)誦讀的重要性，且提出了嚴格的要求。可現(xiàn)實是，教師為了節(jié)省時間，往往會在教學(xué)過程中省略誦讀的環(huán)節(jié)，直接進入生字、生詞的講解，這樣生硬的講解不利于學(xué)生的消化、吸收，更無法激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，反而大大降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)文言文的時候，應(yīng)進行多樣化的誦讀指導(dǎo)，從通讀、自由朗讀、點名朗讀、范讀、分角色讀、精讀、譯讀、背讀、集體讀等多個方面入手進行教學(xué)嘗試，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生只有讀熟練了，對文言文的含義有一定的了解了，在接下來的學(xué)習(xí)過程中才不會那么吃力。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文言文的時候，我們一定要重視誦讀的環(huán)節(jié)，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行多樣化的誦讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上初步感知文本，了解文章大意，如此，才能做到事半功倍。

2.創(chuàng)建情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)建情景是以教學(xué)需求為出發(fā)點，為達到教學(xué)目的，在教學(xué)過程中設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景或者合適的氛圍。因此，在文言文的教學(xué)中，我們要學(xué)會在課堂教學(xué)中創(chuàng)建情景，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，觸動學(xué)生的情感，為提高文言文教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文言文的時候，我們在課堂上可以將這篇文章編成一個小短劇，讓學(xué)生進行角色扮演，在教師設(shè)計的教學(xué)情景中，讓學(xué)生加深對文本的理解，同時提高教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，近幾年一直被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)實踐中，但是有的合作學(xué)習(xí)因缺乏正確的引導(dǎo)和督促，完全放任學(xué)生，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)嘰嘰喳喳的討論，但是討論的內(nèi)容卻不是教學(xué)內(nèi)容的情況。正確的合作學(xué)習(xí)應(yīng)是讓學(xué)生通過合作的方式進行思維的碰撞，擦出智慧的火花，在合作中交流，在合作中吸收，主動探索文言文在語言表述、字詞應(yīng)用上的魅力，在交流中培養(yǎng)合作精神和合作意識，讓學(xué)生真正參與到語文的學(xué)習(xí)中，提高文言文課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文時，根據(jù)文章內(nèi)容相對簡單、篇幅較短的特點，教師可以編制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行分組討論、合作探究，最后進行成果展示，教師適時點撥，如此學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也就高漲起來。

綜上所述，在新課程的影響下，高中的文言文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要基調(diào)，從文言文的語法、句型、內(nèi)涵和文化背景入手，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的整體把握和閱讀理解能力，不僅要讓學(xué)生學(xué)會對字、詞、句的翻譯，還要讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，由翻譯文章轉(zhuǎn)換成情感體驗與交流。為此，我們要優(yōu)化教學(xué)策略，為全面提升學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]劉開怡.基于新課改背景下高中文言文的教學(xué)策略研究[J].課外語文，2014（2）.

（作者單位：貴州省畢節(jié)梁才學(xué)校）endprint