構(gòu)建初中物理網(wǎng)絡(luò)課堂的誤區(qū)

秦小惠

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)的普及，利用網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然起步，一種新的課型——網(wǎng)絡(luò)課逐漸興起.網(wǎng)絡(luò)課是指，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知的課型.很多教師積極將網(wǎng)絡(luò)課與現(xiàn)有的物理課程進(jìn)行整合，與此相關(guān)的優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)和各類(lèi)課題研究可謂是層出不窮.當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)顯露出來(lái).比如，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂容量相比于傳統(tǒng)課型有大幅增加，能有效整合各類(lèi)教育資源.同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課在與常態(tài)化教學(xué)整合的過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剺?gòu)建初中物理網(wǎng)絡(luò)課堂的誤區(qū).

一、選題的誤區(qū)

隨著網(wǎng)絡(luò)課逐漸盛行，筆者發(fā)現(xiàn)并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用網(wǎng)絡(luò)課進(jìn)行教學(xué).將網(wǎng)絡(luò)課應(yīng)用于初中物理教學(xué)，教師要注意選題.合適的選題，有助于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)；不合適的選題，反而會(huì)降低教學(xué)效率.例如，有一節(jié)物理網(wǎng)絡(luò)課的內(nèi)容是“焦耳定律”的習(xí)題課，教師讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)彼此交流電路的分析方法和計(jì)算過(guò)程，由于學(xué)生在公式錄入方面速度極慢，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)都是學(xué)生將解題過(guò)程預(yù)先錄入，課堂過(guò)程只是一種答案展示和交流，使學(xué)生即便有新的思路也不便及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示.這樣的課堂只是形式上的網(wǎng)絡(luò)課，既沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)，甚至還沒(méi)有傳統(tǒng)課型的效率高.須知，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)電路的分析過(guò)程，以及對(duì)物理規(guī)律的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維過(guò)程在課堂上的展現(xiàn)，而這些根本無(wú)需在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，應(yīng)該讓學(xué)生之間通過(guò)面對(duì)面的交流和溝通來(lái)促進(jìn)思考，從而實(shí)現(xiàn)能力的提高.以網(wǎng)絡(luò)課來(lái)組織教學(xué)，教師要選擇合適的題材.比如，一些以拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容，如“能源的利用和環(huán)境保護(hù)”“磁懸浮列車(chē)”等，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).因此，教師匹配課題來(lái)選擇課型和教學(xué)方法非常重要.

二、教學(xué)容量的誤區(qū)

課堂容量大是網(wǎng)絡(luò)課的一大優(yōu)點(diǎn)，但是教師在教學(xué)中如果濫用這一優(yōu)點(diǎn)反而會(huì)造成學(xué)生貪多嚼不爛的困境.現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的一條關(guān)鍵詞動(dòng)輒有成百上千的檢索鏈接，每一個(gè)鏈接又可能對(duì)應(yīng)大量的文本、圖片和視頻，將這些容量壓縮到四十五分鐘的課堂上就顯得無(wú)比臃腫.例如，筆者曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課“磁懸浮列車(chē)”，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，自主探究磁懸浮列車(chē)的懸浮原理、驅(qū)動(dòng)原理以及優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容.由于筆者預(yù)先沒(méi)有對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，因此學(xué)生對(duì)海量的信息無(wú)所適從，特別是很多內(nèi)容已經(jīng)超過(guò)了初中生所能理解的范疇，使學(xué)生在信息選擇方面消耗了大量時(shí)間，導(dǎo)致四十五分鐘很快過(guò)去，還有很多學(xué)生未完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、篩選信息是以網(wǎng)絡(luò)課組織初中物理教學(xué)的主要目的之一.但是，在學(xué)生的相關(guān)能力尚未養(yǎng)成之際，就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，即合理地掌控信息范圍，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的搜集和篩選能力進(jìn)行引導(dǎo)性培養(yǎng).因此，教師要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行粗選，并將相關(guān)鏈接匯總在一個(gè)界面上，構(gòu)建成一個(gè)小小的網(wǎng)頁(yè).這里面當(dāng)然要混雜一些次要或無(wú)用鏈接，使學(xué)生在使用過(guò)程中培養(yǎng)搜集和整理信息的能力.

三、學(xué)生交流的誤區(qū)

使用網(wǎng)絡(luò)課有一種觀點(diǎn)，就是不采用交互平臺(tái)就不算網(wǎng)絡(luò)教學(xué).這句話在一定程度上是正確的，網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)本來(lái)就在于信息共享的便利性.當(dāng)學(xué)生面臨某個(gè)學(xué)習(xí)難題時(shí)，可以將自己的問(wèn)題呈現(xiàn)在互動(dòng)平臺(tái)上，由同學(xué)進(jìn)行大范圍的廣泛討論.但是，學(xué)生的交流也存在誤區(qū)，即過(guò)分依賴(lài)文字交流.受微信、QQ等聊天工具影響，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流水平很高，打字速度也很快.但是，物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境化，僅用枯燥的文字，很多內(nèi)容可能無(wú)法說(shuō)清楚.例如，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生交流“受力分析”.我們都知道，受力分析的關(guān)鍵是畫(huà)出各個(gè)力的示意圖.對(duì)此，如果學(xué)生只是通過(guò)文字進(jìn)行對(duì)話和交流，就顯得蒼白無(wú)力.這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生采用拍照功能將自己的受力圖展示出來(lái)，將自己的問(wèn)題以更加直觀的形式表達(dá)出來(lái).此外，交流中的另一個(gè)誤區(qū)就是廣泛交流容易導(dǎo)致有效信息被掩埋.如何避免這一困境呢？網(wǎng)絡(luò)課畢竟還是在一個(gè)教室中進(jìn)行，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向其他同學(xué)傳遞自己的問(wèn)題，通過(guò)圖片功能形象化說(shuō)明自己的問(wèn)題，這些都是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì).如果涉及討論，還是可以讓學(xué)生站起來(lái)表明自己的觀點(diǎn).換言之，課堂交流要重視效果，而并非形式.

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課確實(shí)在某些方面存在優(yōu)勢(shì).在教學(xué)過(guò)程中，教師要避免某些誤區(qū)，不要孤立地采用網(wǎng)絡(luò)課進(jìn)行初中物理教學(xué)，應(yīng)該將其和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而最大限度地提高教學(xué)效率.endprint