以師為本，因需管理

楊宏偉

在一次學(xué)校年會中，某教研組展示了一個自編自演的原創(chuàng)小品—“瘋狂吐槽”。節(jié)目以年級中的兩個學(xué)習(xí)自覺性差、經(jīng)常不完成作業(yè)、家長極力不配合的學(xué)生為原型，通過豐富詼諧的網(wǎng)絡(luò)調(diào)侃語言，述說著教師工作的辛苦，獨生子女教育中的諸多無奈，吐槽著家長對孩子溺愛造成的教師教育困境。這個表演得到在場大多數(shù)教師的認同，會場時而安靜，時而哄堂大笑，時而掌聲不斷，時而竊竊私語。不難發(fā)現(xiàn)，很多教師只是將教育當(dāng)作謀生的手段，并未品嘗到職業(yè)幸福，沒有對自己所從事的工作心存感恩。

教師的工作是辛苦的，這一點無可厚非。但是教師如果是發(fā)自內(nèi)心的認同，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子去愛、去教育，教育就會成為一種自覺。但現(xiàn)在是，難道學(xué)校管理的所有努力并沒有讓教師的教育觀和職業(yè)認同感得到改變？這成為筆者心中的一個“結(jié)兒”。

一、學(xué)校管理存在的主要問題

2015年年底，“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升”項目在我校開始實施，項目組專家指導(dǎo)學(xué)校運用SWOT分析法找出學(xué)校發(fā)展具有的優(yōu)勢、劣勢和面臨的機會、威脅。經(jīng)過全體管理干部和教師的民主分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在如下幾個主要問題。

1.學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)成長之間存在沖突

一直以來，學(xué)校服務(wù)片區(qū)內(nèi)的京籍學(xué)生基本上會擇校去其他學(xué)校，本校生源的85%以上為非京籍學(xué)生，許多家長忙于生計而疏于對子女的教育。當(dāng)教師跟家長溝通孩子的在校情況時，得到的回答多是“老師我不懂啊”“老師我不認識字”“老師我沒時間”等。久而久之，教師已經(jīng)疲于跟家長溝通，而家長對教師的工作也不理解、不信任，造成家長與學(xué)校之間的矛盾重重，教師和家長也不能做到互相包容。此外，由于學(xué)校教師團隊是由幾所分校合并而成，教師間的小團體文化濃郁，個人素質(zhì)與專業(yè)水平參差不齊。在這樣的背景下，教師疲于應(yīng)付來自工作和家長的壓力，無暇顧及自身的專業(yè)

成長。

2.教師培訓(xùn)重視知識和方法，忽略職業(yè)成就感

學(xué)校合并之后，教師較之以前的每天夾著兩本書輕松過生活，沒有檢查、沒有評比、沒有任務(wù)的自在日子，一下子變得緊張和忙碌起來。他們自知十幾年的分校生活，專業(yè)知識有些荒廢，從不參與區(qū)級教研，使得自己趕不上現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，心里有著惶恐和不自信。學(xué)校為了盡快幫助教師改變現(xiàn)狀，組織了大量的專家講座、外出學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)等活動。

然而，大量的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)，讓教師犧牲了很多休息時間，由原本的輕松舒適一下子變得緊張忙碌，頓感壓力驟增。而且，學(xué)校在重視教師知識和方法培訓(xùn)的同時，忽視了對教師心理的適當(dāng)引導(dǎo)，教師自身也沒能及時感受到努力付出后的收獲。在矛盾與壓力中工作、生活，教師的職業(yè)幸福感大大降低。

3.學(xué)校管理忽視教師的主人翁意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子共5人，其中3人一直擔(dān)任學(xué)科教師。他們從事管理工作的時間短，對崗位工作職責(zé)不熟悉，沒有得到其他教師的完全信服和信任。在日常工作中，學(xué)校管理沒有真正地讓教師成為主體，常常是要求教師做得多，教師發(fā)自內(nèi)心主動做得少。盡管教師也會參與學(xué)?；顒雍徒萄袑W(xué)習(xí)，努力為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，但教師的主體作用絕不限于此。教師只有真的把自己當(dāng)作學(xué)校的主人，才會樂此不疲地工作，累并滿足著。

二、“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升”視角下的教師管理改進措施

“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升”項目認為，兒童的全面發(fā)展離不開學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)校合作等支持性環(huán)境的建設(shè)，以及在校內(nèi)外形成相互尊重、理解和支持的人際關(guān)系與積極氛圍。教師自身的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同和個人幸福感，決定著學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)。學(xué)校要真正讓教師將工作變成一種自覺，體現(xiàn)其自身價值，肯定教師在學(xué)校管理中的主體地位。為此，我們提出以下幾項改進策略。

1.提升學(xué)校管理團隊的服務(wù)意識和水平

人們常說：一所學(xué)校，教師行為就是干部的一面鏡子。干部能夠做到以身作則，率先垂范，教師就會積極努力，不計較個人得失，心甘情愿地跟著前行。為此，學(xué)校提出了干部隊伍建設(shè)的“三個率先”。

一是率先學(xué)習(xí)。每周召開干部例會，組織專題學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程向全體教師公開。

二是率先工作。學(xué)校管理團隊工作要求今日事今日畢，絕不拖延到明日。管理團隊的工作態(tài)度影響著教師，我們經(jīng)常會看到管理團隊忙碌的身影。他們不計較個人得失，幫助教師修改論文、課例，一遍遍地指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。

三是率先遵規(guī)守紀。學(xué)校建章立制是規(guī)范管理的基礎(chǔ)，干部率先垂范，給教師做出表率，則能起到不令則行的效果。學(xué)校管理團隊做到臨時請假10分鐘，自覺記錄考勤，請病事假均給學(xué)生補課。這些行為無形中影響著其他教師。

2.建立項目管理負責(zé)制，真正實現(xiàn)教師在學(xué)校中的主體作用

我們在學(xué)校管理的一些領(lǐng)域?qū)嵤┙萄薪M長負責(zé)制或項目教師負責(zé)制，讓所有教師都能在學(xué)校工作中找到自己的位置，有發(fā)言權(quán)。學(xué)校按照學(xué)校制度建設(shè)、有效教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、社會情感學(xué)習(xí)校本課程實施、家校社區(qū)合作伙伴關(guān)系建設(shè)6個維度分為6個項目組，每個組有組長（中層干部）、組員（學(xué)科教師），將學(xué)校工作進行有效整合，由校長掌握方向，各部門具體實施，效果有了明顯改進。

3.隊伍建設(shè)課程化，為教師成長助力

學(xué)校在教師隊伍建設(shè)中提出了教師的三愛，即有愛、會愛、能愛。有愛，要有愛的情感；會愛，要有愛的方法；能愛，要有愛的能力。為此，我們將教師培養(yǎng)以周、月、學(xué)期、假期課程的方式來實施。周課程指三課、三視導(dǎo)、一教研；月課程以工作坊和主題教研的方式進行；學(xué)期課程以成長結(jié)果展示為主；假期課程積蓄成長力量。

4.堅持實施校本課程，提升師生社會情感學(xué)習(xí)能力

學(xué)校在1～3年級推進式實施校本課程，按照教材上滿課時。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的現(xiàn)代化水平有了很大提升，相互之間友情滿滿，和諧融洽，人際關(guān)系健康積極。學(xué)校組織班主任學(xué)習(xí)校本課程，進行集體研討，將理論融進學(xué)科課程、主題班會、班級管理，結(jié)合學(xué)校評優(yōu)課、推門課進行深入融合。學(xué)生在自我、他人、集體認知和管理的意識和能力均有不同幅度的提升，推動學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升和良好道德品質(zhì)形成。

5.積極組織家?；顒樱嵘议L教育的意識與能力

學(xué)校會定期組織家長會，并邀請家長參與學(xué)?；顒印Ｎ覀兊拈_學(xué)典禮、藝術(shù)周、運動會等活動，均向家長發(fā)放邀請函，使他們在參與中體會教師的用心良苦與工作艱辛。此外，學(xué)校還會定期組織家庭教育講座，聘請家庭教育專家為家長做家教知識的講座，使家長認識家庭教育的重要性，學(xué)習(xí)進行家庭教育的有效方法。

在項目實施過程中，學(xué)校教師不斷學(xué)習(xí)、理解和踐行內(nèi)在質(zhì)量提升的理論和方法，錘煉內(nèi)功，映射于教育教學(xué)。他們的一舉一動、一言一行，透著對學(xué)生的喜愛。而學(xué)生給予的回饋是，要對得起教師，不辜負教師，認真學(xué)習(xí)和做事。即使是批評，教師也是帶著欣賞和期許的目光，讓學(xué)生感覺到的是教師的不厭棄。生命的尊重與平等，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長的動力，這是最美的教學(xué)相長。

責(zé)任編輯：孫建輝endprint