走近繪本，走向學生

王曼怡

繪本是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。如何讓這些美妙絕倫的作品走進學生，使他們不僅喜歡欣賞里面的色彩、圖畫，不僅體現(xiàn)認字或某學科的學習，而且能夠真正達到閱讀繪本的價值和意義，促進完整人的培養(yǎng)與發(fā)展，是每位英語教師所面臨且需要深入思考的話題。2016年筆者有幸去了一所農村校聽課學習，執(zhí)教者是一位僅有兩年教齡的年輕教師，整個教學過程中可圈可點的地方很多，本文想就三點與大家分享。本節(jié)課執(zhí)教的內容是北師大攀登英語分級閱讀二級Dick and the Olympics。在整個文本的處理過程中，教師思路清晰，三條主線—語言線、思維線及情感線十分明確。學生們不僅在語言、思維方面得到訓練和提高，同時在如何做人、做事方面也受到啟迪。這種不帶標簽、沒有說教、教育無痕跡的做法，是我們今后引導學生心智的發(fā)展、完成“立德樹人”根本任務所應大力倡導的。

一

語言線：基于故事文本本身，強調語言知識的學習，語言技能的培養(yǎng)。

每篇繪本故事都承載著要學習的語言知識。對于這些內容，教師不可采取忽略不計的態(tài)度。學生只有大量接觸語言、記憶語言的使用情境，才能在今后的實際生活交往中恰到好處地運用所學語言。教師在處理文本時，應采用適合學習者現(xiàn)有水平的教學方法和手段開展學習與交流活動，培養(yǎng)和促進學生的閱讀水平提高及語言運用能力的發(fā)展。

1.初讀故事，合作學習，感知語言

在初讀故事階段，通過讓學生以自讀、伙伴讀等形式，調動學生主動學習的積極性。針對教師問題，相互交流，整體感知語言。

T： What does Dick learn？

He learns to...

T： How many things does Dick learn？

He learns...

T： What are they？

They are...

從對相關內容讀入手，帶著老師預設好的問題進行有目的的閱讀，達到對故事內容大致有所了解之目的，并初次接觸主要語言及表達形式。這種閱讀方式簡單、針對性強、見效快，易于學生接受。

學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是靠平時一點一滴的訓練、積累而成，開始可由老師指導、帶著讀做起，慢慢適應后放手，將閱讀、思考、設問、反饋等主動權交給學生，使其成為自覺的閱讀者。為此在平日教學中，教師要善于抓住每一個可訓練的時間點，強化閱讀能力訓練。

2.圖片環(huán)游、了解故事、理解語言

教師借助課件，以圖文結合方式，請學生對每一幅圖進行細致觀察，師生交談，并將學生反饋的信息以文字或圖片形式貼在黑板上，請兩名學生到黑板前面根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展過程，將文字與圖片進行匹配，與此同時，教師順勢帶領全班同學以復述形式對此環(huán)節(jié)進行評價。

這里體現(xiàn)出學習故事的完整環(huán)節(jié)。在自讀基礎上開展全班性細讀，教師將問題拋給各層次學生，師生之間展開交談，進而達到深層閱讀。排序活動檢測了學習者對故事思路、脈絡的把握，復述環(huán)節(jié)鍛煉了學生的語言記憶及表述能力，這些都很好的體現(xiàn)了語言學習與記憶、思維活動的完好對接。

3.限時默讀，再次品讀，內化語言

此處的再次閱讀與前面介紹的自讀形式基本一樣，都屬于個體行為，但標準有明顯不同。后者更強調的是在理解的基礎上，限時完成。

閱讀是一個個體理解、學習、內化、體驗、感悟文本的過程，是學生的個性化行為。因此教師必須給學生留有相應的時間，使他們能夠靜下心來，踏踏實實地走進繪本，并保證他們有自學、自我修正的學習過程。此環(huán)節(jié)設計意圖在于通過使用不同的閱讀技巧及方法，強化對故事文本的理解，對重點功能句的記憶。

4.語音輸入，跟讀模仿，關注語感

教師在此環(huán)節(jié)重點關注語音，特別是對學習有困難的個別學生給予更多的有針對性的關注與指導。多給機會，模仿語氣，理解功能句的使用，提高他們的口頭表達能力。

5.角色扮演，再現(xiàn)故事，增強趣味

教師出示道具：游泳帽、籃球、拳擊手套、玩具槍等，請學生選擇其中任意一個情景，模仿迪克進行表演。

教師設計這樣的輸出、表演、展示的平臺，意圖在于讓學生在真實語境中深入理解語言，體驗語言，習得語言；同時為他們搭建展示平臺，在展示的過程中，與他人相互學習，找到自身不足，體驗到成功的喜悅。然而，在教學過程中，如果教師片面地強調語言學習的工具性，而忽視語言學習的人文性功能，單純地將教學要點只放在處理詞匯、句式、語法知識的學習上，那將大大削弱閱讀教學的真正價值。教師在課上應避免說教式講解，要激發(fā)起學生的思維，通過預設導向性問題，激發(fā)出學生頭腦中的思維圖示，通過讓學生觀察、思考、預測、比較、聯(lián)想、分析等，使他們能夠正確理解無論是來自圖片或是文字中所傳遞出的信息意圖、觀點和情感態(tài)度，實現(xiàn)語言學習的多維目標。

二

思維線：基于畫面、文本的拓展，強調預測能力、思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

1.觀察圖片，預測故事，激活語言

T： What do you see in the picture？

預設：I see...

T： What are they going to do？

預設：Maybe...

T追問：How do you know that？

一是激活學生已知的有關運動方面詞匯，為下一步學習奠定基礎；同時滲透部分新詞的表達方式。在新詞學習中教師采用了以舊詞代新詞、滲透字母組合發(fā)音規(guī)律的方法，學生很容易接受，他們自己嘗試讀出一些新詞。教師的這種做法體現(xiàn)了學法指導在英語學習中的重要性，同時有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高。endprint

二是培養(yǎng)學生“讀圖”的能力。教師在此首先請學生自己觀察圖片，并提示必要時可將圖片中重點信息點用彩筆勾畫出來，進而引導全班學生一起看PPT，對圖片中的背景、人物及相關內容再次進行細致觀察，分析推理，從而獲得有價值的信息。這種閱讀策略的有效指導對于初學者來說非常必要。閱讀不能盲從，尤其是對文字以外的東西，更要有耐心地去觀察、分析，這樣即使擺在你面前的是一本無文字書，你也照樣能讀出它所蘊含的深刻道理。

2.引導猜測，激發(fā)想象，豐富語言

猜測與想象都是借助人的大腦神經開展有意義的一種思維活動。學生通過觀察，借助上下文的語境，在想象后推斷出合乎情理的語言或語言表層結構下的深層含義。

T： Why is Dick standing here？ He doesnt know what he can do.Can you give him some advice？ Maybe he can...

S1： He can walk.

S2： He can...

T： Dick runs slower than the turtle. Look， Maybe he wants to say something to him. What does the turtle want to say？ Can you guess？

S1： Maybe he says： Come on， Dick！

S2： You are so good. Dick！

S3： ...

T： Dick cant run. He cant play basketball. He cant do these things. So he is very sad. If you were Dick， what would you do？

S1： I go home.

S2： I give up.

S3： I want to try！

此時，教師善于讓學生走進故事情境，與文本、與內心世界對話。在這個過程中進一步體驗、感受、理解故事內涵；同時，學生又能夠跳出文本，結合自身生活實際進行聯(lián)想，與客觀世界對話，促進其深度思考。當然，這些帶有挑戰(zhàn)性的開放問題拋給低中年級的學生的確具有一定的難度。但為了打開學生的思路，鼓勵他們敢于換位思考，并大膽表達出各自的不同意見，這種做法不可或缺。在此教師一方面允許用中文表達，另一方面也在鼓勵學生嘗試使用英文進行簡單回答并給予及時的肯定和鼓勵。教師預設出幾種不同的答案，當學生一時答不出時，給予必要的提示。學生的思維活躍了，想象力豐富了，盡管他們在語言組織方面存在欠缺，還需要教師的幫助，然而，比起那些只需要用Yes＼No就可以回答的問題有價值得多。

三

情感線：基于對文本畫面、對故事深層的理解，聯(lián)系生活實際的感悟和情感成長。

經典文章所傳遞出的人文情懷、積極向上的情感態(tài)度、正確的價值取向等都是影響和促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展、影響培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化交際能力的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要育人因素，一旦我們忽視了這一點，閱讀教學開展得再好，也只能是事倍功半的效果。情感教育在教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，閱讀教學應體現(xiàn)出閱讀精神的愉悅、思維的探索、情感的交融以及教育的價值等諸多方面。

1.角色互換，真實交流

T： What does Dick learn？

S： He learns to swim.

T： Can he swim？ Why？

教師出示鸚鵡不能游泳的圖片，借助視頻，幫助學生理解“too hard”短語，引導學生觀察Dick被救的圖片，體會Dick此時的心情。

T： Now Im a reporter. I want to interview someone. Can you swim？ Who can swim in our class？ Is it hard to learn？ Look at me. Can I learn to swim？ If you were Dick， What would you do？

此時教師將記者證掛在了胸前，手持話筒，走向學生。教師將學生、文本、現(xiàn)實生活這三者關系緊密聯(lián)系在一起，促使學生換位思考。學生們爭先恐后地發(fā)表各自見解，場面非常熱烈。教師的巧妙設計，不僅將reporter一詞提前滲透，為后面的產出活動作樣板，從而加深對故事的理解和在情境中對核心功能句的運用，更重要的是調動了學生的積極性，聽到了他們的真情實感，真可謂一箭雙雕。

2.剖析畫面，挖掘內涵

教師經常會以提問的方式貫穿繪本閱讀始終，在一連串的開放式問題的追問下，最后由教師概括出所謂的教育真諦，學生成為被動接受者。教師應當在保護孩子們的閱讀興趣的前提下，指導他們關注繪本人物中的形象、插圖、色彩以及細節(jié)，在“悅讀”過程中，慢慢去發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的、領會作者的思想精髓，在師生平等對話中，領悟文本主旨，并學會感受文本立意。通過師生的共同思考、推理、判斷、討論等，達到思想上的共識。

例1：影子的作用（P12 Dick跟在動物們后面走，影子在其身后；P13 Dick往回走，影子在其身體前面。教師請學生觀察、想象Dick此時的心理活動。）

T： Where do the animals go？ Are they excited？ How about Dick？ Why does he sad？ Look at the shadow. How does Dick feel？ What does he think of， can you guess？ Whats your opinion？endprint

這是一張無文字的畫面，通過對影子的觀察、分析，進一步啟發(fā)學生思考主人公的心理變化。當角色變換成自己時，你又會如何面對呢？這樣的設計一下子拉近了作者與讀者之間的距離，為停留在紙上的靜止畫面賦予了新的生命。

例2：相似畫面對比（P2、P15兩張畫面中同一主人公，表情卻相反：P2 Dick看到其他動物們都在積極運動，它卻什么都不會，表情十分沮喪；P15 Dick受到他人啟發(fā)，終于找到屬于自己的位置，十分開心。）

T： Dick feels upset. He doesnt know what he can do. He is walking and walking. Suddenly he sees some animals. What are they doing？

S1： They are singing and dancing.

S2： They are reporting.

T： Yes. Mr Dog and Mr Cow are reporting. Dick has his idea. There is one thing he can do. What will he do at the Olympics？

S3： Be a reporter.

T： Yes. He can do some things for others. He doesnt give up. Lets clap our hands for Dick！

透過對相似畫面的對比，從人物表情的變化推斷出心理活動，看出圖畫背后的意義，讀出字里行間的語言，即每個人都應有積極的心理品質：自信、自愛、堅韌樂觀。努力未必能成功，但放棄肯定就意味著失敗。每一次努力都是對自己命運的主宰，而每一次放棄，都是對失敗的妥協(xié)。這就是畫面所蘊含的深刻意義，素質教育也就在這無聲、無痕的過程中慢慢流淌在學生的骨髓里、腦海中。

3.真實語境，實踐語用

教師創(chuàng)設真實生活場景，讓更多的學生樂于并有能力參與到語言實踐活動中，積極樹立角色意識，親身體驗、實踐、感悟人生哲理，情感得到升華，真正達到教育意義。例如“報道”真實運動會：

T： The animals have their sports day. Sometimes we have our sports day. Can you report the sports meeting for us？

S：“Look！... is running. He runs very fast.”

“... is jumping rope. Shes wonderful！”

“Come on，...”

“Here is... at the sports meeting.”

T： You did a good job！ But I know that some pupils are not good at sports. What should you do on that day？

S1： I should...

教師用PPT形式呈現(xiàn)出預先設計好的英文詞組—help others、take a rest、take some pictures、cheer for sportsmen、eat and drink、read some picture books、write some words to the player、be a reporter、congratulations to the...

學生邊讀邊進行判斷，從中找出自己認為是正確的行為，隨后教師請他們說出自己的真實意見。

教師設計此環(huán)節(jié)的目的在與能夠將所學內容與學生的實際生活相結合，將課堂話語權實實在在地交給學生，使學生能夠在較為真實的語言情境中運用所學知識進行真實表達，從而達到語言實踐、語言運用之目的。

這節(jié)課帶給我們三點啟示：

1. “悅讀”是“閱讀”的動力。2. 思維是語言的主線，語言是“閱讀”的基礎，兩者并駕齊驅，缺一不可。只有閱讀，忽視語言的存在與積累，是不完整的；反過來說，過度強調語言知識的學習，而弱化對故事內容、作者思想的深入挖掘，也不能達到理想的閱讀效果。3. 蒼白的文字，重復的說教，無助于走進學生的內心世界。只有教師走進學生，親近他們，學會傾聽他們、等待他們、與他們換位交流、學會包容他們，才能真正懂得教育的真諦，才能收獲情感。

責任編輯：肖佳曉endprint