講講學科教學論建設(shè)的故事

顧明遠

中華人民共和國成立初期，我們學習蘇聯(lián)模式，師范院校培養(yǎng)師范生，必修教育學、心理學、教材教法。教材教法是一門實踐性很強的課程，不僅要向師范生分析中學所設(shè)學科的教材，傳授教學方法，還要指導(dǎo)學生到中學去實習。這是一門培養(yǎng)教師專業(yè)化的重要課程，但卻一直得不到師范院校的重視，教授這門課的教師也得不到應(yīng)有的尊重。專業(yè)學科教師往往看不起教教材教法的教師，評職稱也會受到歧視，他們不認為教學法也是一門科學。

這種狀況必須改變。改革開放后，我國學位制度的建立，為改變教材教法學科的命運帶來契機。1983年7月，第一屆學位委員會第二次學科評議組會議在北京召開。當時北京師范學院以及華南師范學院（物理）申請“教材教法研究”碩士授權(quán)點，華南師范學院申報物理教材教法被送到物理學科組去評議。當時的物理評議組召集人謝希德教授說，物理組對此無法評議，于是送到教育組。當時教育組的召集人是陳立教授（原杭州大學校長、心理學家）和劉佛年教授（原華東師范大學校長），成員有我校王煥勛教授和我等。劉佛年教授就與我們組員商量，既然北京師范學院和華南師范學院都申報了教材教法研究碩士點，這個學科在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學應(yīng)該是力量最強的，盡管它們沒有申報，但也應(yīng)該給們以授予權(quán)。于是，這一屆學科評議組通過了北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、北京師范學院全方位及華南師范學院物理單科的教材教法研究碩士授權(quán)點。這些學?？梢哉惺沾T士研究生并授予學位，這就是使師范院校教材教法課程的地位提升了一個臺階。

教材教法課本身也確有些問題。因為當時全國是統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的教育大綱，各學科的教科書也是一個本子，全都是一致的。師范院校的教材教法課程只研究當時的教育大綱和教材，分析課文、教授備課講課的方法，研究范圍過于狹窄，水平確實有待提高。而且，教材教法研究不像一門學科，它缺乏理論的支撐。于是，第二屆學位委員會學科評議組在修訂學科專業(yè)目錄時，我就建議把它改為“學科教學論”，并入“課程與教學論”二級學科。從此，學科教學論的學科地位初步建立起來。

在北京師范大學擔任教材教學的教師，其工作非常艱難，在系里不被重視，又離不開系，因為師范生都在各系學習。為了把學科教育形成一門學科，必須把專業(yè)學科教師組織起來，形成一個團隊，共同建設(shè)。于是我在擔任學校副校長以后，就建議成立“中學教育研究中心”，由物理學科教學論閻金鐸教授任中心主任，總算有了一個松散的組織，可以定期研究問題。1985年，我們開始研究推廣義務(wù)教育五四制教材，它是當時全國八套半教材中的一套，在山東、湖北、黑龍江的多個城鄉(xiāng)試用，直到新課改開始才停止。1988年，這一中心并入我校教育科學研究所，學科教育的教師團隊更加緊密。為了給學科教育教師爭取應(yīng)有的地位，同時因教育碩士專業(yè)學位的開通，研究生的數(shù)量大量增加，我在擔任學校研究生院院長期間，就把學校學位評定委員會教育學分會一分為二，成立了學位評定委員會教育學第二分會。各系學科教育的學科帶頭人，都是學位評定委員會教育學第二分會的委員，這樣學科教育的團隊逐漸鞏固和壯大起來。

學科教育團隊不僅研究教材教法，也開始研究課程的理論、教學的理論、國際課程教材的比較研究，參加新課改的課程標準設(shè)計、新教材的編寫。他們做了許多理論和實踐的研究，創(chuàng)刊了《學科教學研究》雜志（現(xiàn)為《教育學報》），為學科教學發(fā)展搭建了平臺。1996年，這個團隊編寫了我國第一套“學科現(xiàn)代教育理論”書系，2006年又編著了“學科比較教育”叢書。由此，學科教育這門學科的理論體系逐漸建立了起來。近幾年，一批中青年骨干成長起來，又有一批年輕學者參加進來，形成了學者梯隊。研究越來越深入，瞄準學術(shù)前沿，與國際接軌，成果越來越豐富。我感到十分欣慰。

學科教育的建設(shè)也凝聚了老一輩學者的心血，他們?yōu)檫@門學科奠定了基礎(chǔ)。例如，北京師范大學數(shù)學教育的鐘善基先生、丁爾陞先生、曹才翰先生，物理教育的閆金鐸先生、化學教育的劉知新先生、語文教育的張鴻玲先生等，他們都是我們同一輩的人，無論在學科專業(yè)方面還是在學科教育方面都有深厚的功底，當前的中年骨干也都是他們培養(yǎng)出來的。可以說，他們?yōu)閷W科教育的發(fā)展做了奠基性的工作。學科教育的建設(shè)凝聚了三代人的努力，是35年的堅持，這真是很不容易。

今天，是我國教育發(fā)展的重要時期，年輕教師大有可為。未來對教育有很大的挑戰(zhàn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)時代，學習的環(huán)境拓寬了，學習的方式在變化。就拿課程來講，新課改已經(jīng)進行了十多年，高中課程標準正在根據(jù)核心素養(yǎng)進行修訂，核心素養(yǎng)其實就是素質(zhì)教育的具體化。新一輪改革，特別是新一輪的中考、高考改革，也會對教學產(chǎn)生很大的影響。

教育是培養(yǎng)未來的人才，中小學生十多年以后進入社會，那十年以后到底怎么樣，教育要有一個預(yù)測，應(yīng)在教育觀念、教育方法上有一個改變，重視學生的主體作用，把教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W。當然，有一條是根本不變的，就是立德樹人。培養(yǎng)學生的理想信念、高尚的思想品德，這個立德樹人的育人本質(zhì)不會變。這些挑戰(zhàn)給學科教育教師提出了很多新的任務(wù)，我希望中年一代骨干帶領(lǐng)年青一代學者，不斷創(chuàng)新發(fā)展，在學科教育研究領(lǐng)域取得更大的成績。

責任編輯：孫建輝endprint