城市小學(xué)生“全托”現(xiàn)象：現(xiàn)狀、問(wèn)題及思考

劉靜瑜

〔摘要〕隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，在城市中有大量私人托管機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，城市小學(xué)生“全托”現(xiàn)象越來(lái)越普遍。小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，在此階段將孩子全托，使孩子與父母、親人相分離，這將導(dǎo)致許多問(wèn)題的產(chǎn)生。本文以廈門市某區(qū)屬公辦小學(xué)為例，對(duì)城市小學(xué)生“全托”現(xiàn)象的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因進(jìn)行描述和分析，并提出一些思考。

〔關(guān)鍵詞〕全托；城市小學(xué)生；心理健康狀況

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）33-0015-03

一、城市小學(xué)生托管現(xiàn)象簡(jiǎn)述

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，民眾的生活節(jié)奏也越來(lái)越快，特別是在城市中，許多家長(zhǎng)由于工作等原因，尤其是雙職工家庭的父母，沒有足夠的時(shí)間顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)，這使得一個(gè)專門負(fù)責(zé)低齡兒童課后臨時(shí)看管的新興行業(yè)——“托管班”應(yīng)運(yùn)而生。多數(shù)托管班主要解決家長(zhǎng)們因上班而無(wú)法在中午接孩子的問(wèn)題，負(fù)責(zé)孩子的接送、餐飲和休息等，多被稱之為“午托班”。亦有些托管班提供晚托、日托，甚至周托、月托的服務(wù)。這些托管班多分散在學(xué)校附近十分鐘以內(nèi)路程的小區(qū)私人住宅內(nèi)，以小學(xué)周圍居多。

以我所在的廈門市仙岳小學(xué)為例，我校為廈門市區(qū)屬公辦小學(xué)，每個(gè)年級(jí)三個(gè)班，全校共18個(gè)班級(jí)，學(xué)生總數(shù)約850人。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校周邊居民樓內(nèi)分布著大大小小、規(guī)模不一的托管班十幾個(gè)，均為私人機(jī)構(gòu)，有的已經(jīng)開了十幾年之久，有的是近幾年因需求增加而新開設(shè)的。我校每個(gè)班級(jí)都有學(xué)生參加此類托管班，一個(gè)班少則六七人，多則將近半個(gè)班的學(xué)生都在托管班中午托或晚托，其中低年級(jí)學(xué)生參加的人數(shù)明顯多于高年級(jí)學(xué)生。雙職工家庭的父母中午通常沒有時(shí)間接送孩子，且我校外來(lái)務(wù)工人員子女較多，大部分孩子都不具備爺爺奶奶或外公外婆幫忙接送的條件，這部分去午托班的學(xué)生主要是為了解決午餐和午休問(wèn)題。午托班的“老師”以中年婦女為主，她們主要負(fù)責(zé)接送孩子上下學(xué)和做飯。而去晚托班的學(xué)生，家長(zhǎng)們主要希望孩子能利用學(xué)校放學(xué)到家長(zhǎng)下班這段時(shí)間，即下午四點(diǎn)到六點(diǎn)，在托管班完成作業(yè)。有的學(xué)生即便家里有成年人在，家長(zhǎng)也會(huì)把他們送到晚托班寫作業(yè)，類似自習(xí)。這類晚托班通常會(huì)有一位或幾位具備一定文化程度的年輕人作為老師，督促和輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。可以說(shuō)，在城市中將孩子送到托管班已經(jīng)成為一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。

二、小學(xué)生“全托”引發(fā)的問(wèn)題及原因分析

我校周邊托管班的數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)，近幾年來(lái)，部分托管班開始接收“全托”的學(xué)生，他們平時(shí)吃住在托管班，每周周末家長(zhǎng)接回家，或者幾周接回家一次，即所謂的“周托”“月托”。原本我校全托學(xué)生只是極個(gè)別現(xiàn)象，而這兩年來(lái)，我通過(guò)平時(shí)與班主任和學(xué)生的交流，陸續(xù)了解到全托學(xué)生的人數(shù)已有12人之多。這些學(xué)生男女都有，分布在各個(gè)年級(jí)，在性別和年齡段分布方面沒有明顯特征。他們?nèi)械闹饕蚴歉改腹ぷ鞣泵Γ瑹o(wú)暇照顧孩子的生活起居和學(xué)習(xí)課業(yè)，同時(shí)又沒有親戚朋友可以幫忙照看，只能將孩子寄宿到托管班，這其中有一部分學(xué)生來(lái)自單親家庭。

雖說(shuō)都是寄宿，這類托管與學(xué)校的寄宿仍然存在一定的差別。接收全托的托管班“老師”，一般都是無(wú)職業(yè)的家庭婦女，自己的子女已經(jīng)成年并搬出居住，家里有空余的房間，有大量空閑時(shí)間。他們主要解決的是全托學(xué)生的日常吃住問(wèn)題。全托學(xué)生與托管班“老師”及其家人同吃同住，用餐碗筷、換洗衣服、房間衛(wèi)生等都不用自己負(fù)責(zé)。作息時(shí)間一般較為固定，但沒有嚴(yán)格要求。晚上的時(shí)間安排相對(duì)自由，除了寫作業(yè)，還可以自己看書、玩游戲、看電視等，最重要的是不要干擾別人。

隨著城市發(fā)展進(jìn)程的加快，廈門市外來(lái)人口不斷增多，除了外地務(wù)工人員，還有很大一部分高校畢業(yè)來(lái)廈、留廈的新居民，他們新扎根在城市中，在生活方面較難得到老一輩的幫襯。再者，目前二胎政策剛剛實(shí)行，以及接下來(lái)大量85后、90后父母的加入，我認(rèn)為：全托學(xué)生人數(shù)的增多或?qū)⒊蔀橐环N必然趨勢(shì)。我市鮮有寄宿制小學(xué)，會(huì)有越來(lái)越多的小學(xué)生將以全托的形式寄宿在托管班這樣的私人機(jī)構(gòu)中。

小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，在此階段將孩子全托，使孩子與父母親人相分離，這將導(dǎo)致許多問(wèn)題的產(chǎn)生。

（一）不利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的行為習(xí)慣對(duì)人的一生是至關(guān)重要的，而要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并不是一朝一夕的事，需要從小培養(yǎng)。小學(xué)階段正是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，特別是對(duì)于剛上小學(xué)的孩子，一開始是否能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)生活起著決定性的作用。這個(gè)階段若將孩子送至托管班，缺乏父母親自教導(dǎo)、引導(dǎo)，這十分不利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。全托學(xué)生只在周末才回家與父母見面，由于一周或幾周沒見，回家后父母通常都帶著孩子吃喝玩樂，希望通過(guò)玩樂的愉快時(shí)光對(duì)這種長(zhǎng)期的分離進(jìn)行物質(zhì)和精神方面的補(bǔ)償。在這個(gè)時(shí)候，自然不會(huì)對(duì)行為習(xí)慣有過(guò)多的要求和教導(dǎo)。而在學(xué)習(xí)方面，也多是只關(guān)注結(jié)果，大概了解一下孩子成績(jī)的好壞，而對(duì)于過(guò)程少有過(guò)問(wèn)。再者，托管班的“老師”主要關(guān)注的是生活方面的問(wèn)題，對(duì)全托學(xué)生行為習(xí)慣方面的管教較為缺失。這導(dǎo)致全托學(xué)生較難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，特別是剛上小學(xué)就全托的學(xué)生，學(xué)生小Z就是一個(gè)典型例子。

小Z來(lái)自一個(gè)離異單親家庭，長(zhǎng)得十分瘦小，從一年級(jí)就開始全托，至今已經(jīng)三年，他經(jīng)常背著一個(gè)與之身材極不協(xié)調(diào)的大書包，仿佛分分鐘就要把他壓垮似的。他每次進(jìn)校門被站崗的導(dǎo)護(hù)教師提醒最多的一句話就是：把鞋子穿好再進(jìn)來(lái)。因?yàn)樗?jīng)常把運(yùn)動(dòng)鞋當(dāng)拖鞋穿，上課的時(shí)候也常常把鞋子脫掉，蹺起腳來(lái)。而他的大書包永遠(yuǎn)都裝得滿滿的，幾乎每天都帶著所有學(xué)科的書，各種作業(yè)本、卷子雜亂疊在一起。即使在學(xué)校指導(dǎo)他整理好了，不出幾天又亂了。

由于長(zhǎng)期全托，導(dǎo)致家庭教育方面的缺失，已經(jīng)三年級(jí)的小Z在行為習(xí)慣方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及同齡的孩子。他的這些不良行為習(xí)慣隨著年齡的增長(zhǎng)，將越來(lái)越根深蒂固，很難改正。

（二）不利于健全人格的塑造endprint

兒童期（7～12歲）是人心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)人在此期間心理發(fā)展得好與壞，對(duì)其人格的形成和塑造具有十分重要的意義。將影響人一生的成長(zhǎng)。

1.性格方面

缺少父母陪伴的兒童相對(duì)敏感，膽小怯懦，自信心不足，自我認(rèn)同感低。平時(shí)在托管班，除了生活所需的日常交流，全托學(xué)生幾乎只生活在自己的小空間里。托管班的“老師”是管理者兼保姆的角色，而托管班的同學(xué)只是校友，不同性別或不同年段、不同班，相互并不熟識(shí)，交流甚少。他們完成各自主要的學(xué)習(xí)任務(wù)后，互動(dòng)對(duì)象就只有書籍和電子產(chǎn)品——看書、游戲或上網(wǎng)，自己和自己玩是他們的常態(tài)。在學(xué)校中，全托的特殊身份讓他們感到自卑、孤單。

一部分全托學(xué)生性格較為孤僻，人際交往能力較弱，不容易融入集體，學(xué)生小Y就是這樣的一個(gè)孩子。他是非婚生子女，不知道自己的爸爸是誰(shuí)，而媽媽又沒空照顧他，幾乎是被遺棄的小孩。他常常皺著眉頭，一張憂愁的臉與他清秀白凈的五官極不相稱。他在班級(jí)里表現(xiàn)一般，成績(jī)中下，沒什么特別要好的朋友，較少主動(dòng)與他人交流。

還有一部分全托學(xué)生，乖巧文靜、成熟懂事、自理能力強(qiáng)，家長(zhǎng)很放心將他們寄宿在托管班，這部分孩子主要以女生為主。小L和小C兩名女生分別在四年級(jí)和六年級(jí)的時(shí)候寄宿全托，她們都是老師眼里的乖孩子、好學(xué)生。有一次秋游，同班同學(xué)都興奮地玩撕名牌游戲，而四年級(jí)的小L戴著耳機(jī)獨(dú)自在一旁聽歌，說(shuō)天氣太熱了，不想玩得一身汗。六年級(jí)的小C則經(jīng)常是一副寵辱不驚的表情，她的成績(jī)不錯(cuò)，但說(shuō)話很小聲，很少主動(dòng)參加課堂活動(dòng)和表達(dá)自己。這部分全托學(xué)生并不讓大人們操心，但他們過(guò)早地成熟懂事，缺少了同齡孩子的天真爛漫。

2.情緒情感方面

一個(gè)人最初的親密聯(lián)結(jié)就是給予他生命的父母，特別是母親。嬰兒與母親之間建立起強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)，即對(duì)母親的依戀。孩子都渴望與父母產(chǎn)生親密感，他們需要父母的愛和陪伴、需要家庭的溫暖，這是孩子原始的、自然的、不可或缺的情感需求。孩子越小，對(duì)父母的情感需求就越多，對(duì)相處時(shí)間的要求也越多。全托的小學(xué)生被迫與父母家人分離，缺少情感交流，內(nèi)心是孤獨(dú)寂寞的。這將影響孩子的情感體驗(yàn)和情緒反應(yīng)。他們會(huì)覺得自己被忽略，感受不到愛而缺乏愛的能力，從而導(dǎo)致一系列情緒問(wèn)題。他們可能容易心情低落，又或者脾氣暴躁易激惹，情緒起伏波動(dòng)大，穩(wěn)定性差，自我調(diào)控情緒的能力弱。

全托學(xué)生小H是在父母生了弟弟后，被迫暫時(shí)全托一年，他自己十分不愿意，并明確表示不喜歡弟弟。小H本來(lái)就是“小霸王”的性格，以自我為中心，在學(xué)校經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，會(huì)跟老師拍桌子甩臉色。在他剛剛?cè)械哪嵌纹陂g，這類情況尤為嚴(yán)重，他常?？刂撇蛔∽约?，多次與同學(xué)和老師發(fā)生沖突。午休時(shí)間，他會(huì)突然跑到心理咨詢室找我聊天，他把自己想說(shuō)的一股腦全說(shuō)完了，沒等我回應(yīng)，就找借口跑走了。這與其說(shuō)是聊天，不如說(shuō)是他不安和焦慮情緒的宣泄。

3.道德品質(zhì)方面

皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律道德向自律道德逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程。道德發(fā)展的階段不是孤立的，而是連續(xù)發(fā)展的，成年人應(yīng)根據(jù)兒童各個(gè)階段的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)教育。除了學(xué)校教育，父母的言傳身教更為重要。父母應(yīng)該是孩子思想道德、心理品質(zhì)、價(jià)值取向最直接的教育者。全托學(xué)生與父母分離，父母無(wú)法經(jīng)常性地提醒他們什么是對(duì)什么是錯(cuò)，遇事只能自作主張，出現(xiàn)問(wèn)題也得不到及時(shí)糾正。成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母生活中點(diǎn)滴的教育，孩子極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向上的偏離，缺乏判斷是非的能力。[1]長(zhǎng)此以往，不利于孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)易受影響

兒童進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)活動(dòng)就逐步取代游戲活動(dòng)成為兒童主要的活動(dòng)形式，并對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。父母較少直接參與全托學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通常只是階段性地了解學(xué)習(xí)情況，更不要說(shuō)給孩子輔導(dǎo)功課或一起探討學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。而托管班的“老師”對(duì)全托學(xué)生的學(xué)習(xí)也是少有過(guò)問(wèn)。加之現(xiàn)在電子產(chǎn)品盛行，手機(jī)、電腦很快占據(jù)了孩子們的課余時(shí)間，加上缺乏有力的監(jiān)管和引導(dǎo)，部分全托學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不好。

學(xué)生小R曾經(jīng)因手機(jī)被托管班老師沒收而來(lái)向我尋求解決辦法。事情的起因是他單元考考砸了，家長(zhǎng)認(rèn)為是手機(jī)玩多了導(dǎo)致的，因此讓托管班的老師限制孩子對(duì)手機(jī)的使用。這種等問(wèn)題產(chǎn)生了，才要想辦法解決的管教方式是消極被動(dòng)的，不利于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展。

三、對(duì)城市小學(xué)生“全托”現(xiàn)象的思考

這些長(zhǎng)期寄宿在托管班的城市孩子，仿佛是城市里的留守兒童。他們往往享有良好的物質(zhì)條件，但缺少父母的陪伴，對(duì)父母的情感需求是他們最大的愿望。在城市中，小學(xué)生“全托”現(xiàn)象將越來(lái)越普遍，并逐漸呈低齡化趨勢(shì)。社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象加以重視。相關(guān)政府部門應(yīng)對(duì)如雨后春筍般冒出來(lái)的私人托管班加強(qiáng)監(jiān)管，也可依托社區(qū)創(chuàng)立公辦托管班，解決家長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)校教師要對(duì)全托學(xué)生給予更多的關(guān)愛，時(shí)刻關(guān)注他們的心理健康狀況，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。建議非到萬(wàn)不得已，不要將還在讀小學(xué)的孩子送到私人托管機(jī)構(gòu)，因?yàn)榕惆椴攀墙o孩子最好的教育。

四、結(jié)語(yǔ)

林語(yǔ)堂曾說(shuō)過(guò)：人生幸福，無(wú)非四件事。一是睡在自家床上；二是吃父母做的飯菜；三是聽愛人講情話；四是跟孩子做游戲。幸福最大的奧義就是日常生活的平淡，平平淡淡才是真。而對(duì)于一個(gè)孩子而言，他們最想要的幸福就是父母的陪伴，和父母在一起。而身為父母，錯(cuò)過(guò)孩子的成長(zhǎng)，將會(huì)是人生一大遺憾。

參考文獻(xiàn)

[1]熊勇.留守兒童問(wèn)題分析及對(duì)策思考[J].今日教育，2010（4）：28-30.

（作者單位：福建省廈門市仙岳小學(xué)，廈門，361012）endprint