初中數(shù)學教學中開展合作學習

支永輝

合作學習的特點是，將一個學習小組的團隊成績作為評判標準.這樣，改變了傳統(tǒng)的學習模式，讓學生共同完成學習任務，調動了全體組員的積極性，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維與綜合能力.那么，如何在初中數(shù)學教學中開展合作學習呢？

一、開展小組式合作學習

小組式合作學習指的是，教師根據(jù)學生的實際情況，將學生分為若干個小組，以小組為單位進行探究學習，從而達到解決問題的目的.對這種形式來說，重要的是掌握分組的要義.首先，要保持小組人數(shù)的合理.既要保證人數(shù)足夠組織探究性學習，還要讓每個學生能分到任務，切實參與實踐探究.其次，要保證各個小組學習能力的平均性，以免小組之間存在過大的差異，造成兩極分化.例如，在探究“生活中的軸對稱圖形”時，教師可以先將小組的人數(shù)定為5個，然后將班上數(shù)學學習能力較強的學生挑選出來，在每個小組中分派一個，再將班上學習能力較弱的后進生平均分配到各個小組，保證小組水平平均的同時形成組內幫扶的機制，以優(yōu)生帶動后進生共同進步.假設每組的組長是該組學習能力最強的學生，那么他在探究性學習中成為小組合作學習的推動者，當其他同學針對生活中的軸對稱的圖形發(fā)表意見時，他可以以提問的形式促進小組學習.如，有同學提出生活中軸對稱的圖形有時鐘，那么組長就接著提問：它的對稱軸是什么？它有幾條對稱軸？一步一步地深入探究，最終幫助整個小組解決問題.這樣的合作學習，能使整個小組的成員都參與到探究中，促進優(yōu)生與后進生的共同進步，實現(xiàn)班級整體的全面發(fā)展.

二、開展互補式合作學習

合作學習在初中數(shù)學教學中有一個顯著的優(yōu)勢，就是在一個小組中能容納多種人才，進而使組內呈現(xiàn)一種優(yōu)勢互補的情形.比如，在一個學習小組內，有的學生幾何知識掌握較好，而函數(shù)知識掌握不佳，有的學生卻是函數(shù)知識掌握較好，而幾何知識掌握不牢.這個時候，讓這兩類學生進行互補式學習，相互交流經驗，互相學習對方的長處來彌補自己的短處，從而實現(xiàn)全體性的進步.同時，這樣的互補式合作學習，最大程度地暴露了學生的問題，使學生在學習過程中輕松地找到解決問題的措施.例如，在中考前復習總結時，一套習題的兩道壓軸題是平面幾何題和二次函數(shù)題.針對有些學生存在知識點掌握情況的偏差，教師可以有意識地將他們按照互補的形式分配組成學習小組.組內有能順利解答平面幾何題的，還有學生針對二次函數(shù)題的解答很有心得，并且針對動點問題有清晰的思路.在平面幾何題的講解中，選擇那些幾何知識學得好的學生作為小老師來講解，同時把自己總結歸納的解題模型分享給大家.在講到二次函數(shù)動點問題時，可以選擇函數(shù)知識學得好的學生來講解，同時把解答這類題的思路清晰地向大家解釋，幫助大家掌握解決這類題的通用模型.這樣的合作學習，實現(xiàn)了各個組員的優(yōu)勢互補，使學生的價值得到最大的體現(xiàn)，在鞏固自身知識的同時，幫助同學解決實際的問題.

三、開展競爭式合作學習

競爭與合作在初中數(shù)學教學中不是完全對立的.開展合作學習，促進學生之間的競爭，有助于激發(fā)學生的斗志，提高學生主動學習的積極性.在當前社會，競爭已經成為時代發(fā)展的主流，讓學生盡早地適應這樣的環(huán)境，對學生今后的長遠發(fā)展有重要的意義.那么，如何引導學生正確的競爭呢？一是引導小組內的競爭.例如，在講“因式分解”時，教師可以開展“小題狂練”，為學生每人準備一份習題，以小組自評的方式組織練習，在練習以后由小組長來評價，對完成速度快且正確率高的學生給予適當?shù)莫剟?，而對效果不佳的學生要做針對性的加強訓練.二是引導小組之間的競爭.以團隊總成績作為評價依據(jù)，最終評定出優(yōu)勝組，確保全體成員共同參與學習活動.例如，在講“二次函數(shù)的動點問題”時，這類題型往往都有多種解法，教師可以先列出一道例題，將基本的題設背景作簡要的交代，然后將主動權交給各個小組，讓組內探討，得到正確的解題思路.再讓各組的小組代表發(fā)言，比一比哪個小組提出更多正確的解題思路.這種競爭模式，使組內形成合作學習的形式，利用集體智慧培養(yǎng)個人的發(fā)散思維.

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學內容，結合實際的教學情況，科學地開展合作學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力，從而提高教學效率.

參考文獻

陳冬.數(shù)學課堂教學有效性的調控策略 [J].現(xiàn)代中小學教育，2008（02）.endprint