智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

李芬

摘要：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境憑借著明確的科技特性，為實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障與支持。針對(duì)這一課題做出了進(jìn)一步探究，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念、應(yīng)用、有效分析給出了指導(dǎo)與建議。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；生成性教學(xué)；探究

在素質(zhì)教育背景下，智慧教育理念逐漸融入到我國(guó)的教育事業(yè)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，迎合市場(chǎng)發(fā)展需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)更高素質(zhì)、高水平的人才。信息時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生成性教學(xué)已經(jīng)成為課堂未來(lái)發(fā)展的新追求。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在教育事業(yè)中，為生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)，應(yīng)該從智慧環(huán)境角度進(jìn)行分析，提出合理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。由此，本文主要就智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)概述

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是極為關(guān)鍵的一環(huán)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，還對(duì)其思維表達(dá)能力和社會(huì)交際能力有著深遠(yuǎn)的影響。而素質(zhì)教育改革的推行和深入使閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)較以往受到了更多的重視，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定的成效。但從當(dāng)下實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教育缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方法不夠科學(xué)，孩子們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法得到綜合能力的提高，總體上尚且存在較大的提升空間。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以發(fā)達(dá)的信息科技為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)便捷的互動(dòng)平臺(tái)和其中豐富的學(xué)習(xí)資源，綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種技術(shù)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量。而生成性教學(xué)則是相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的，較之后者被動(dòng)、靜態(tài)的教學(xué)模式，前者重點(diǎn)關(guān)注教師、學(xué)生和文本三個(gè)課堂要素間的互動(dòng)，更重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)創(chuàng)新，是一種動(dòng)態(tài)的、更為高效活躍的教學(xué)過(guò)程。將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與生成性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體工具幫助學(xué)生建立起優(yōu)良的課程環(huán)境，并以此吸引學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠使生成性教學(xué)取得更為良好的成效。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索；田春龍結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略；連云梅將電子書包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書包的閱讀教學(xué)模式等。 綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。

1.文獻(xiàn)研究法 本研究采用文獻(xiàn)研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。

2.行動(dòng)研究法 本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，將自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，找出其中的不足并加以改善，只有這樣才能提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。另外，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)鞏固，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 隨著新課改不斷的深入，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，將智慧環(huán)境教學(xué)方式融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，為學(xué)生制定全新的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)智慧環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，希望我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)對(duì)智慧環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂生成性教學(xué)的路徑的研究。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西省渭南市大荔縣兩宜鎮(zhèn)中心小學(xué) 715100）