幼兒數(shù)學(xué)教育生活化區(qū)域建構(gòu)策略

羅曉霞

摘 要：區(qū)域活動中的數(shù)學(xué)教育兼有學(xué)習(xí)性與游戲性，能夠有效地促進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可從分類創(chuàng)設(shè)生活化區(qū)域情境；分級建構(gòu)生活化區(qū)域內(nèi)容，科學(xué)提升生活化區(qū)域效果等策略開展幼兒區(qū)域活動的數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在快樂中活動、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)教育；生活化區(qū)域；策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于讓幼兒在生活和游戲的真實情景中以及解決問題的過程中，初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系、感知形狀與空間關(guān)系。逐步形成數(shù)學(xué)感知和數(shù)學(xué)意識；體驗到數(shù)學(xué)的重要性和意義；在不斷遇到各種挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗到運用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。陶行知曾做過精彩概括，“生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。在幼兒數(shù)學(xué)教育中通過生活化區(qū)域建構(gòu)，引導(dǎo)幼兒自主選擇、動手操作、探索實踐，理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒數(shù)學(xué)認知的發(fā)展。

一、 分類創(chuàng)設(shè)生活化區(qū)域情境

數(shù)學(xué)有邏輯性、嚴密性的特點，相對而言數(shù)學(xué)活動顯得枯燥無味，因此創(chuàng)設(shè)一些具有情境性、參與性、趣味性的生活化區(qū)域活動氛圍，讓幼兒積極主動地參與數(shù)學(xué)活動至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神和幼兒年齡特點及發(fā)展水平，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)不同幼兒年齡的數(shù)學(xué)生活化區(qū)域活動情境。

（一）小班幼兒——行為特征主要受情緒支配，他們對大人或教師的依賴性較強，注意力容易轉(zhuǎn)移，可創(chuàng)設(shè)生活化、角色化等活動情境，讓他們較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例 《顏色分類》游戲中，教師創(chuàng)設(shè)“給小兔送花”的情景，區(qū)分紅、黃、藍三種顏色，按顏色的標記分類。三只小兔都有自己喜歡的顏色，它們穿著自己喜歡的顏色的裙子，喜歡紅色的小兔子要送什么顏色的花？幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)里樂此不疲地玩送花游戲，在情景中快樂地掌握和辨認顏色的名稱。

（二）中班幼兒——對事物理解力逐漸增強，有一定的經(jīng)驗和一定的個性化需求，可創(chuàng)設(shè)體驗化、拓展化等活動情境，架起聯(lián)系平臺，促進幼兒思維發(fā)展。

案例 《包餃子》游戲中，教師創(chuàng)設(shè)“我是小廚師”的情境，感知5以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)會一一對應(yīng)按扣。幼兒根據(jù)餃子皮上的數(shù)字，夾上相同數(shù)量的實物當(dāng)餃子餡，將兩側(cè)餃子皮合攏并對應(yīng)壓緊按扣包成餃子，放入蒸籠或盤子送到廚房或小吃店，幼兒以角色參與活動，在快樂中學(xué)習(xí)。

（三）大班幼兒——專注度、自我評價能力、情感的穩(wěn)定性和有意性、合作意識、控制能力等明顯增強，可創(chuàng)設(shè)探究式、提問式、問題式等活動情境，培養(yǎng)探究思維習(xí)慣，促進認知能力發(fā)展。

案例 《生日月份猜猜猜》游戲中，教師創(chuàng)設(shè)“過生日” 情境，復(fù)習(xí)加法算式，知道相同的一個得數(shù)可以列出多種的加法算式題。準備年歷，數(shù)字1-12的卡片，加法算式卡片，活動中幼兒出示加法算式猜生日密碼，自由破解密碼卡片，幼兒在游戲中既了解加法算式的意義又了解了同伴生日，并培養(yǎng)了關(guān)注他人的情感。

二、 分級建構(gòu)生活化區(qū)域內(nèi)容

一方面數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)的源泉。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)幼兒生活化主題內(nèi)容，建構(gòu)生活化區(qū)域，幫助幼兒嘗試用數(shù)學(xué)思維去解決問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，培養(yǎng)勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。另一方面兒童的智慧源于操作，皮亞杰認為“兒童的認知是不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得和發(fā)展的，當(dāng)兒童操作和探索外部世界時，他們積極地建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)”。教師應(yīng)提供生活化操作材料，讓幼兒通過操作具體材料，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)物體之間的各種數(shù)量關(guān)系，發(fā)展其認知結(jié)構(gòu)。

（一）小班幼兒

1. 突出感受生活。小班幼兒的日常生活中，處處涉及數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是體驗生活。教師要善于引導(dǎo)小班幼兒感受生活中各種物品的形狀特征，并嘗試識別和描述發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，感受并注意數(shù)學(xué)教育生活化。逛超市是小班幼兒日常生活中最感興趣的活動之一，幼兒具有相當(dāng)豐富的體驗積累。教師可從小超市做大文章，讓小班幼兒在逛超市中學(xué)數(shù)學(xué)，可取得較好效果。

案例 在《超市》游戲中，教師分階段進行游戲。首先，師生共同收集各種小商品，幼兒按照物品的特征及其用途對物品進行分類；其次，將分類好的物品分別擺放在相應(yīng)的貨架，確定商品的價格；最后，給每個幼兒提供5元錢的硬幣到超市購物，幼兒介紹自己買了多少價位的物品。通過游戲，幼兒學(xué)習(xí)鞏固了數(shù)的概念、數(shù)的分類、排序、方位和5以內(nèi)數(shù)的總和等等，充分感知生活中的數(shù)學(xué)，感知和理解數(shù)、量的關(guān)系。

2. 選用層次性生活材料。小班幼兒是從動作感知數(shù)量向把抽象數(shù)字和具體物體數(shù)量建立聯(lián)系的過渡階段，其具體形象思維有明顯的經(jīng)驗性、擬人性特征，教師提供具有層次性的生活材料，促進不同幼兒感知生活數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

案例 《釣魚》游戲，學(xué)習(xí)對應(yīng)，數(shù)大小。教師提供不同要求的材料——能力較弱的幼兒把釣到的魚放到寫有相應(yīng)數(shù)字的魚池中；能力較強的幼兒把釣到的魚放到與數(shù)字對應(yīng)，顏色對應(yīng)的魚池中去；能力更強的幼兒根據(jù)釣到的魚身上數(shù)字，把魚放入比它大1或小1的魚池中去。不同幼兒有不同活動目標，推進全體幼兒對數(shù)認知的發(fā)展。

（二）中班幼兒

1. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活。中班幼兒在對感知和體會生活可以在用數(shù)來描述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒對生活環(huán)境進一步探究的興趣，通過觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。

案例 《今天星期幾》游戲中，引導(dǎo)幼兒積極探究生活中現(xiàn)象：教師提供星期媽媽、星期寶寶頭飾，在游戲中幼兒感受星期媽媽有七個寶寶，寶寶都有自己的名字，星期寶寶可調(diào)皮了，老是排錯隊，請幫他們排好隊。幼兒開心地排隊，并相互糾錯。最后幼兒戴上“星期”頭飾，按照周一至周日的順序排好成一列“火車”去旅游?！變涸诨顒又胁恢挥X地體會到生活中很多事情都是有一定順序和規(guī)律的。

2. 提供可變性生活材料。由于中班幼兒具體形象思維還有表面性、片面性、近似性等明顯特點，可為中班幼兒提供可變性、多用途，靈活的生活化材料，通過排一排、比一比、拆一拆等操作過程，幫助幼兒理解物體與幾何圖形之間的關(guān)系。

案例 《樹葉寶寶找家》分類活動中，教師提供大小、顏色、形狀不一的樹葉圖形，鼓勵他們采用不同的分類方法：樹的種類、顏色、形狀分類等等。幼兒在動手操作的過程中，邊觀察、邊思考、邊探索，促進幼兒感知物體形狀特征。

三、 大班幼兒

（一）挖掘生活經(jīng)歷。大班幼兒已積累一定生活經(jīng)歷，由于每個幼兒來自不同的生活環(huán)境、家庭環(huán)境，其自身思維發(fā)展存在差異，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、對數(shù)學(xué)的敏感度都不盡相同。因此，幼兒教師要善于挖掘不同幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒數(shù)學(xué)想象，使每個幼兒都有參與活動的欲望。

案例 《好玩的撲克》游戲中，幼兒探究不同玩法：有的按黑、紅顏色分類，有的按四種圖案分類，有的按從小到大的順序排列，有的按單雙數(shù)給撲克牌找家，有的給撲克牌排序接龍，有的玩猜牌游戲等等。在游戲中幼兒既感受操作活動帶來的快樂體驗，又能促進數(shù)的概念發(fā)展。

（二）善用探究性生活材料。大班幼兒已從表象運算向抽象的數(shù)字運算過渡，材料中所蘊含的數(shù)學(xué)知識是相關(guān)聯(lián)的，教師要善用具有啟發(fā)性、探究性的生活化材料，促進幼兒轉(zhuǎn)導(dǎo)推理、演繹推理、類比推理等方面的發(fā)展，有利于幼兒數(shù)學(xué)認知的建構(gòu)。

四、 科學(xué)提升生活化區(qū)域效果

在區(qū)域活動中，教師以親切、平等、尊重的態(tài)度，講究方式、科學(xué)指導(dǎo)，有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提升數(shù)學(xué)教育生活化區(qū)域的效果。

（一）良好師幼關(guān)系。任何完美的教育理念、教育方案、教育活動都是在師幼關(guān)系之間的相互作用中轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實，教師與幼兒之間的每一個細小接觸直接影響著教育效果，建立良好、健康的師幼關(guān)系是提升數(shù)學(xué)教育生活化區(qū)域活動效果的大前提，教師關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和耐心傾聽、仔細理解幼兒感受，有利于師生之間形成合作關(guān)系，對幼兒的發(fā)展起著重要作用。

（二）及時介入指導(dǎo)。幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。教師在區(qū)域活動中的數(shù)學(xué)教育要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，及時介入指導(dǎo)，在活動中時刻留意觀察每個孩子，及時捕捉幼兒活動信息，真實了解幼兒活動興趣、活動水平，對幼兒順利學(xué)習(xí)起積極推進作用。

（三）適時鼓勵強化。教師鼓勵、表揚、啟發(fā)的評價對幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣性、堅持性、創(chuàng)造性起強化作用。在區(qū)域活動的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于根據(jù)每個幼兒的發(fā)展狀況，每個幼兒在探索活動中所做的努力，以發(fā)展的眼光來評價幼兒，讓幼兒體驗被肯定、獲得成功的喜悅，從而激勵他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].湖南教育出版社，1984：99-200.