論幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

任娟

摘 要：教育體制改革背景下，幼兒教育水平得到了很大程度上的提升，但是依然存在一定的問(wèn)題成為阻礙幼兒教育質(zhì)量?jī)?yōu)化的原因。其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的滯后的問(wèn)題尤為突出，學(xué)前課程設(shè)置是幼兒教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前的幼兒教育要求，我們應(yīng)該加快課程改革，在課程設(shè)置過(guò)程中充分結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。面對(duì)日益突出的幼兒教育課程問(wèn)題以及學(xué)前課程設(shè)置問(wèn)題，我們首要應(yīng)該做的就是以提升幼師素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置進(jìn)行全面改革?；诖?，逼著試文章中對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在問(wèn)題以及課程改革的設(shè)想和進(jìn)行論述，旨在為我國(guó)幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置工作提供一定的參考，以促進(jìn)我國(guó)幼兒園教改背景下的學(xué)前教育課程設(shè)置的合理性提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園教改 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置

新課程改革在幼兒教育領(lǐng)域不斷深化，對(duì)幼兒教育課程體系的設(shè)置提出了新的要求。幼兒教育是整個(gè)教育體系的起點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)就受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，教改既對(duì)幼兒教育提出了新的挑戰(zhàn)，也為幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，這就要求我們尊重新課程改革理念，以幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過(guò)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的調(diào)整，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)體系的優(yōu)化。幼兒在智力水平和思維發(fā)展方面都處于初級(jí)階段，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中仍然需要教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定適合幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的課程方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，將幼兒引向健康、正確的發(fā)展軌道，切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)前教育的重要的意義。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)觀念落后

新課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育體系提出了新的要求，幼兒教師在對(duì)孩子進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)需要以學(xué)生為核心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和生活能力提高的教學(xué)方案，利用生活化和情境化教學(xué)手段使幼兒得到正確指引，走上健康發(fā)展的道路。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以“一切為了學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)，而服務(wù)于基礎(chǔ)教育的課程還沒(méi)開(kāi)展力度較大的改進(jìn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革滯后于幼兒園教改的矛盾凸現(xiàn)出來(lái)。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)不合理會(huì)對(duì)幼兒的心智發(fā)育造成不良影響。首先傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，綜合性科目設(shè)置的較少，使幼兒只能收到文化課的教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行生活能力和實(shí)踐能力的提高。其次是課程領(lǐng)域狹窄，目前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師是承擔(dān)三至七歲兒童的教育任務(wù)，課程設(shè)置也就圍繞這個(gè)目標(biāo)。事實(shí)上，除了城市進(jìn)行幼兒園學(xué)前三年教育外，還有0至3歲兒童的托幼教育，殘障兒童的保育教育，以及農(nóng)村學(xué)前一年教育。最后是藝術(shù)類(lèi)課程少，目前幼師生藝術(shù)技能差是制約學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。

（三）缺乏課程開(kāi)發(fā)和整合的能力

國(guó)家和地方基礎(chǔ)教育實(shí)行的是三級(jí)課程管理模式，突出的是校內(nèi)課程資源和課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合。要求幼兒教師具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力，逐步由國(guó)家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開(kāi)發(fā)者。但是，目前我國(guó)通行的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)模式，大體上是一種“沒(méi)有課程的教育學(xué)”。加之，長(zhǎng)期以來(lái)，教師始終是國(guó)家課程的實(shí)施者，形成了對(duì)國(guó)家課程和地方課程的權(quán)威性、科學(xué)性的迷信和依賴(lài)，無(wú)法成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，不能根據(jù)本校的實(shí)際來(lái)新編或修改課程。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師普遍認(rèn)為，教學(xué)即執(zhí)行、復(fù)制課程文本的過(guò)程。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的內(nèi)容

（一）明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為幼兒園培養(yǎng)合格師資，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新《綱要》無(wú)論是在教育理念、功能、目標(biāo)、內(nèi)涵方面，還是在教育內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面較之以前有很大的突破和創(chuàng)新，在教育思想、教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育組織方式等方面都對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了新的任務(wù)和要求。要根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要，重新審視培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、教育活動(dòng)工作能力和創(chuàng)造研究能力的復(fù)合型幼兒教師。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)取向是定性在教育，定向于幼兒園，定格在專(zhuān)科。

（二）把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特征

幼師生未來(lái)的教育對(duì)象是0至6、7歲的學(xué)前兒童，這些兒童處在生理和心理發(fā)展的未成熟期，《綱要》強(qiáng)調(diào)要保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作區(qū)別于中小學(xué)教育的顯著特征，幼兒教師既要開(kāi)展教育活動(dòng)，又要從事生活保育護(hù)理?！毒V要》還強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要以游戲?yàn)橹鳎圆僮骰顒?dòng)為主，而不是以課堂教學(xué)、書(shū)本知識(shí)傳授為主。所以，要求幼師生既要懂得相關(guān)的幼兒教育理論，又要掌握扎實(shí)的活動(dòng)組織技巧和生活護(hù)理技能。在課程設(shè)置上既要重視理論性，又要重實(shí)踐性，既重知識(shí)性，又重操作性。

（三）增加實(shí)踐課程，注重實(shí)踐效果

課程改革并不是要求課程超載，而是要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。要適當(dāng)壓縮專(zhuān)業(yè)教育課程和公共課程的比例，增加實(shí)踐能力培養(yǎng)課程的比例。提高幼師生能力的重要渠道是通過(guò)幼師生到幼兒園的見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)訓(xùn)練。第一要適當(dāng)增加教育實(shí)踐的課時(shí)量，幼師生的見(jiàn)實(shí)習(xí)從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始貫穿整個(gè)學(xué)程。第二要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實(shí)習(xí)、集中見(jiàn)實(shí)習(xí)、分散見(jiàn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)。第三要適當(dāng)增加和相對(duì)穩(wěn)定教育實(shí)習(xí)基地，要集中組織見(jiàn)實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于課程設(shè)置的改革是我國(guó)幼兒教育改革中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在課程設(shè)置改革中，我們不僅要重視內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展，還要重視對(duì)思維深度的提升。筆者以促進(jìn)幼兒教育水平的提升為基本目的，在文章中對(duì)幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題以及改革設(shè)想進(jìn)行分析、探究，希望能夠?yàn)橛變航逃慕】蛋l(fā)展有所助益。

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