激勵(lì)教育模式在小學(xué)語文教育中的有效應(yīng)用

張瑾

摘 要：小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的初始階段，也是奠定基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)與否直接關(guān)系著以后的學(xué)習(xí)，而小學(xué)生生性活潑，貪玩，心智等各方面還不成熟，他們不僅需要引導(dǎo)，更希望得到認(rèn)可和表揚(yáng)，這樣他們便能從中體驗(yàn)到自信和成就感，增加學(xué)習(xí)的信心。本文就激勵(lì)教育模式在小學(xué)語文教育中的有效應(yīng)用進(jìn)行了簡要的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育模式 小學(xué)語文教育 應(yīng)用

語文既是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)科之一，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，又是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)還是人類社會(huì)重要的思想交流和交際工具。小學(xué)生正處于人生中的起步階段和智力發(fā)展階段，是學(xué)習(xí)和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候接受到良好的教育，會(huì)給他們今后的發(fā)展帶來巨大的幫助。但是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了需要老師的引導(dǎo)和激發(fā)外，更多的是希望得到老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣才能促使他們快馬加鞭，更上一層樓，從而有效提升語文成績和學(xué)習(xí)能力。

一、激勵(lì)教育模式概述

人的一切行動(dòng)都是由某種動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是一種精神狀態(tài)，它對人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)的作用，而激勵(lì)就是很好的動(dòng)機(jī)。激勵(lì)是指組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織成員的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其個(gè)人目標(biāo)的過程。激勵(lì)在各行各業(yè)中都存在，并起到了至關(guān)重要的作用，它有效提高了員工的工作熱情和積極性，促進(jìn)了公司的發(fā)展和創(chuàng)收。激勵(lì)教育模式就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，從而滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的特長和潛能，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)手段。小學(xué)生剛踏入知識(shí)學(xué)習(xí)的大門，他們對規(guī)律的學(xué)習(xí)生活可能還不太適應(yīng)，其智力和心理都還處在發(fā)展中階段，意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，因此，常達(dá)不到老師的要求和期望。而教師是人類靈魂的工程師，倘若教師對學(xué)生只是一味的指責(zé)和訓(xùn)斥，甚至歧視，那么不僅不會(huì)起到良好的教育效果，反而會(huì)傷害他們幼小的心靈，打擊他們的自信心和自尊，讓他們失去對學(xué)習(xí)的興趣，失去對老師的信任，從此產(chǎn)生懼怕的心理，這對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分不利。激勵(lì)教育模式則恰恰相反，它很大程度上滿足了小學(xué)生的心理，讓他們找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，體驗(yàn)到了成就感，獲得了良好的情感體驗(yàn)，從而更加努力的投入到學(xué)習(xí)中，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活帶來了有利的幫助。

二、激勵(lì)教育模式在小學(xué)語文教育中的有效應(yīng)用

1.尊重并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)

每個(gè)人生下來就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是世界上的獨(dú)一無二，因此，有著不同的外貌，不同的性格，不同的特長。小學(xué)生來自四面八方的不同家庭中，且每個(gè)家庭的環(huán)境、教育理念及思想觀念等均各不相同，這也就使得小學(xué)生們的性格各有差異。有的小學(xué)生生性活潑、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，在語文教學(xué)中，教師對待這類學(xué)生可以通過適當(dāng)?shù)募?lì)和表揚(yáng)，使他們更上一層樓。但在激勵(lì)過程中，一定要把握好度，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自滿的心理；有的小學(xué)生性格內(nèi)向，雖然聽話，但是卻不愛表現(xiàn)自己，比較自卑，在語文教學(xué)中，教師在對待這些學(xué)生時(shí)，除了需要對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)外，還要付出更多的耐心和愛心，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點(diǎn)，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而讓他們慢慢敞開心扉，培養(yǎng)良好的性格；有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中，教師在對待這些學(xué)生時(shí)，需要通過多元化的教學(xué)模式或者各種實(shí)踐活動(dòng)，并利用多媒體等教學(xué)工具，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立其熱愛語文學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.在課堂中給予激勵(lì)

在新課改下，激勵(lì)教育模式成了最有效、應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段。教師在語文教學(xué)中，若提出的問題被學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要急于批評學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該先表揚(yáng)其發(fā)言的積極性、踴躍性和勇敢性，然后再糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到被尊重，從而增加對語文學(xué)習(xí)及語文老師的好感，并樹立其學(xué)習(xí)語文的興趣和信心；若提出的問題被學(xué)生回答正確時(shí)，同樣也不能吝嗇激勵(lì)和贊揚(yáng)，教師可以通過“真厲害”、“真棒”等表揚(yáng)性的語言讓學(xué)生獲得內(nèi)心和精神上的滿足，體驗(yàn)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的信心，提升自信，使他們更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去。

3.在語文活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

激勵(lì)教育模式應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用激勵(lì)教育模式，并最大程度的發(fā)揮出其作用。為了更好的體現(xiàn)激勵(lì)教育模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，除了在課堂中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)外，教師還可以通過開展一系列的語文活動(dòng)，如詩歌比賽、朗誦比賽、書法比賽及演講比賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和參與性。在開展活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生們充分自由發(fā)揮，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并采取分層表揚(yáng)的模式對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這一方面讓他們看到了自己需要努力的地方，另一方面幫助他們樹立了良好的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，增加了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.發(fā)揮榜樣力量對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

在語文教學(xué)中，例如在朗讀課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，然后讓各組成員在組內(nèi)進(jìn)行朗讀，并由組員自主選出一名優(yōu)秀的朗讀者為代表在全班進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生將其作為自己努力的目標(biāo)和榜樣，從而逐步提升自身的朗讀水平。另外，這種競爭形式還能激發(fā)學(xué)生的斗志和好勝心理，變成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)他們更努力、更積極的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

激勵(lì)教育模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅符合小學(xué)生的心理需求，而且有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，為確保語文教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供了良好的保障。因此，各教師在語文教學(xué)中，應(yīng)將激勵(lì)教育模式貫穿于語文教學(xué)的方方面面，巧妙的通過激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。

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