研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查以及翻轉(zhuǎn)課堂的思考

李禮+王海燕+余云峰

摘要：本研究以湖北某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生為對(duì)象，主要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿意度、對(duì)研究生英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度以及教學(xué)的滿意度三個(gè)維度的問(wèn)卷調(diào)查，并提出針對(duì)于該校教學(xué)實(shí)際的研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的建議。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；問(wèn)卷調(diào)查；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

我國(guó)研究生教育發(fā)展的巨大需求主要來(lái)自國(guó)際化和全球化戰(zhàn)略，其中“亞投行”、“一帶一路”等國(guó)際戰(zhàn)略的提出對(duì)國(guó)際化高層次人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何緊跟時(shí)代和國(guó)際發(fā)展的脈搏，為我國(guó)研究生教育的發(fā)展方向提出了新的議題。國(guó)際化趨勢(shì)為研究生英語(yǔ)教育的培養(yǎng)再次敲響了警鐘，本文對(duì)研究生英語(yǔ)培養(yǎng)提出一定的建議，以期對(duì)國(guó)際化趨勢(shì)下研究生英語(yǔ)教學(xué)改革提供有價(jià)值的借鑒。

二、研究對(duì)象和方法

本次調(diào)查對(duì)象為湖北某高校2016級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生197人，涉及專(zhuān)業(yè)包含文學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、體育學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等10個(gè)專(zhuān)業(yè)56個(gè)學(xué)科，其中男生101人，占總樣本的52.1%，女生96人，占總樣本的48.7%，說(shuō)明樣本性別比例基本合理。

本研究在對(duì)文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，由專(zhuān)家主導(dǎo)編制《研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷調(diào)查》作為本研究的主要研究工具。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表，“A.B.C.D.E”分別表示滿意程度由高到底“非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意、非常不滿意”。問(wèn)卷包含20個(gè)選擇題，3個(gè)半開(kāi)放式選擇以及2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)答，共計(jì)25個(gè)題目。研究小組共發(fā)放問(wèn)卷197份，回收問(wèn)卷190份，剔除漏答或誤答的問(wèn)卷7份，有效問(wèn)卷答183份，回收率為96.3%。

運(yùn)用spss22.0軟件對(duì)本問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信度與效度分析：a總系數(shù)為0.962，各方差最大化后的正交旋轉(zhuǎn)球度檢驗(yàn)值達(dá)到0.945、0.956、0.924，符合對(duì)因素進(jìn)行分析。問(wèn)卷不同內(nèi)容部分的解釋率為68.32%、69.29%、70.11%，條目之間的相關(guān)顯著。上述數(shù)據(jù)表明：該問(wèn)卷的信度與效度較高，可以作為對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意度測(cè)評(píng)及相關(guān)問(wèn)題的有效問(wèn)卷。

三、研究結(jié)果與分析

（一）對(duì)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)“比較滿意”的學(xué)生占6.55%，“滿意”的學(xué)生占18.52%，而“不滿意”和“非常不滿意”的學(xué)生比例高達(dá)35.52%和39.34%，兩項(xiàng)共計(jì)79.86%。為了進(jìn)一步查明學(xué)生不滿意的情緒體現(xiàn)在何處，研究小組進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查，64%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合課程并不感興趣，認(rèn)為該課程的適用性并不強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)后的結(jié)果是他們的英語(yǔ)能力似乎也沒(méi)有得到提高；20%的研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因是為了通過(guò)六級(jí)考試；只有不到15%的學(xué)生認(rèn)為研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有必要的，能夠擴(kuò)展國(guó)際視野、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)能力，幫助未來(lái)學(xué)術(shù)成果的國(guó)際化拓展等。這表明，該校的研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)，這與學(xué)生就讀碩士研究生的基本動(dòng)機(jī)一致，導(dǎo)致了他們?cè)谘芯可⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上也缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)力顯得比較被動(dòng)，因此，學(xué)習(xí)滿意度程度較差。

（二）對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度

該校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課程在碩士研究生入學(xué)后的第一與第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周共4課時(shí)，其中綜合英語(yǔ)2課時(shí)，外教口語(yǔ)2課時(shí)，每次課90分鐘。綜合課程與口語(yǔ)課教材均選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《高等學(xué)校研究生英語(yǔ)綜合教程》和《高等學(xué)校英語(yǔ)拓展系列教程——跨文化口語(yǔ)教程》。通過(guò)調(diào)查，選擇“比較滿意”和“滿意”的研究生僅占18.03%；而“不滿意”這一項(xiàng)的比例達(dá)到了19.67%；選擇“非常不滿意”的比例高達(dá)62.29%。其實(shí)，僅對(duì)教材而言，近70%的學(xué)生認(rèn)為該校選用的教材選題新穎、內(nèi)容充實(shí)并具有一定的趣味性，是質(zhì)量較高的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。然而，學(xué)生對(duì)教材的不滿意度體現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)為教材不錯(cuò)，但是對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，很多的知識(shí)內(nèi)涵、文化背景只知其一，不知其二；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，但由于教師在課堂上經(jīng)常講過(guò)多內(nèi)容知識(shí)如蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)。因此，在專(zhuān)業(yè)度不強(qiáng)的背景下，要吃透知識(shí)顯得并不容易，教學(xué)時(shí)間的設(shè)置上顯得有些倉(cāng)促和教學(xué)任務(wù)被迫完成的搪塞之感。具體情況，參見(jiàn)表2：

（三）對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)的滿意度

調(diào)查顯示，持“比較滿意”和“滿意”學(xué)生占26.23%，“不滿意”和“非常不滿意”的學(xué)生占73.77%。為了進(jìn)一步調(diào)查出學(xué)生對(duì)教學(xué)的不滿究竟體現(xiàn)在何處，我們進(jìn)行了進(jìn)一步的跟蹤分析，持“比較滿意”和“滿意”態(tài)度的學(xué)生大多是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，并且十分愛(ài)好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們認(rèn)為課堂授課時(shí)老師評(píng)析過(guò)的部分比較有意思，課下也會(huì)自主尋找擴(kuò)展閱讀的材料。然而分析得出的近35%不滿意的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)內(nèi)容太多，一周僅2節(jié)課的課時(shí)量難以達(dá)到消化和吸收的程度，很多知識(shí)都是點(diǎn)到為止，沒(méi)有辦法深入學(xué)習(xí)；還有40%的學(xué)生認(rèn)為是教師上課進(jìn)度太快，很多內(nèi)容還沒(méi)等吸收，老師就接著下一部分的講解，造成課堂沉悶，教學(xué)效果也不令人滿意；8.7%的學(xué)生認(rèn)為“滿堂灌”的課堂占絕大部分時(shí)間，沒(méi)有任何學(xué)生參與的空間；16.3%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)太過(guò)死板硬套，照本宣科的情況比較多見(jiàn)，許多知識(shí)在當(dāng)下社會(huì)的適用度并不太強(qiáng)，而教師仍然按照幾年前，甚至十幾年前的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地教學(xué)。具體情況參見(jiàn)表3：

四、研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱(chēng)顛倒課堂（F1ippedClassroom或InvertedClassroom），源于兩位美國(guó)化學(xué)教師的PPT演示與實(shí)時(shí)講解結(jié)合的視頻教學(xué)上傳于網(wǎng)絡(luò)后，供學(xué)生課外的自學(xué)完成，受到學(xué)生的普遍歡迎。隨后，可汗學(xué)院（KhanAcademy）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生分享免費(fèi)且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，以滿足學(xué)習(xí)者廣泛學(xué)習(xí)需求。許多教師得到啟發(fā)，嘗試改變之前的教學(xué)模式，要求學(xué)生先在家學(xué)習(xí)視頻從而代替教師課堂講解，隨后的課堂上，教師集中精力解答視頻中的疑惑同時(shí)完成練習(xí)。在此過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生同伴的交流與互動(dòng)，教學(xué)效果明顯得到有效改善。概括來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的“課上教學(xué)”與“課下學(xué)習(xí)”活動(dòng)顛倒的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)包括知識(shí)的傳授與內(nèi)化兩階段。教師通過(guò)課堂講授來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，學(xué)生需要通過(guò)課下的作業(yè)、復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。如今，這種形式得到徹底顛覆，傳授知識(shí)是通過(guò)“課下觀看”視頻完成，知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)“課上老師的幫助和同學(xué)的協(xié)作”完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。endprint

翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改善教學(xué)效果。鑒于上述發(fā)現(xiàn)，研究小組提出針對(duì)該校研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)改革建議，以期有利于改善該校研究生英語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)查可以得出，雖然學(xué)生對(duì)教材選用比較滿意，源于教材的內(nèi)容豐富，選材難易合適；但由于個(gè)體情況不一，學(xué)生對(duì)課程訴求各不相同，因此對(duì)課程所呈現(xiàn)的方式需求有所差異。然而，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)課上任務(wù)課下完成，學(xué)生提前解決課上較易認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)，課上集中解決課堂中疑難問(wèn)題，有助于學(xué)生知識(shí)的拓展，同時(shí)也保證了課程任務(wù)的完成。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。疑難之處由老師課上統(tǒng)一指導(dǎo)，課堂上的問(wèn)題都是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、揣摩后的“真問(wèn)題”，這樣的“真問(wèn)題”才能引發(fā)師生間的共鳴，激發(fā)思維的跳躍性，真實(shí)的實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.緩解課時(shí)不足。研究生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，科研任務(wù)重，閱讀量大，這是造成研究生課程普遍課時(shí)不足的主要原因，然而這一矛盾卻一直未得到有效解決。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效地緩解這一矛盾，它是課時(shí)的有效延時(shí)，學(xué)生課下有大量的優(yōu)質(zhì)自學(xué)時(shí)間，通過(guò)查閱資料、同伴之間的交流，能夠解決大量的一般性學(xué)習(xí)問(wèn)題，為保證課堂的優(yōu)質(zhì)時(shí)間提供了可能。

4.滿足個(gè)性化需求。研究生翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。研究生作為高層次人才，對(duì)知識(shí)的需求程度千人千面，學(xué)習(xí)方法和能力也存在較大的差異。在傳統(tǒng)的大班英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，或同時(shí)兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而翻轉(zhuǎn)課堂卻能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的要求，學(xué)生可以自主控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、真正滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。Houghton認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是對(duì)新觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析，并通過(guò)連接頭腦中原有的概念和原則達(dá)到理解的目的，在新環(huán)境中解決未知問(wèn)題。研究生具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的貯備，能夠接受知識(shí)抽象的程度較高；同時(shí)，研究生的學(xué)習(xí)目的不是拓寬知識(shí)的廣度，而是鍛煉深度學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科研學(xué)術(shù)的素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

研究生英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展已經(jīng)成為了高校教學(xué)改革關(guān)注的對(duì)象，本文通過(guò)對(duì)該高校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，反應(yīng)了當(dāng)前該校研究生英語(yǔ)教學(xué)的不足，提出的研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考能夠突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的生搬硬套模式，將研究生英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)相結(jié)合，既符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也迎合了國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的語(yǔ)言需求。本著以人為本的英語(yǔ)教育理念將學(xué)生的自主性充分發(fā)揮，將課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好載體。endprint