國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式比較研究

李強(qiáng)+宋怡璇

摘要：我國(guó)自2004年設(shè)置會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，也引發(fā)了對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注。因此，規(guī)范和完善MPAcc培養(yǎng)模式就顯得至關(guān)重要。本文將國(guó)內(nèi)MPAcc培養(yǎng)院校分為綜合類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)和理工類(lèi)，從中選擇18所代表性高校，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量保障等三大方面進(jìn)行比較分析，并與國(guó)外應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上總結(jié)國(guó)內(nèi)外高校MPAcc培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化我國(guó)MPAcc培養(yǎng)模式的政策建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)碩士；培養(yǎng)模式；案例教學(xué)

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010.2020年）》明確要求，加大重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專(zhuān)門(mén)人才開(kāi)發(fā)力度，研究生教育逐步向應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育為主轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)大批高層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，我國(guó)2004年開(kāi)始設(shè)置會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專(zhuān)業(yè)學(xué)位。經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，MPAcc培養(yǎng)單位和招生數(shù)量不斷增加，至2014年，招收培養(yǎng)MPAcc的高校已達(dá)到177家，各培養(yǎng)單位累計(jì)招生已超過(guò)4萬(wàn)人。MPAcc的跨越式發(fā)展一方面是響應(yīng)國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)政策，另一方面也表明社會(huì)和用人單位的認(rèn)同。不過(guò)需要認(rèn)識(shí)到，規(guī)模擴(kuò)大也引發(fā)了對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注。我國(guó)MPAcc教育還存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在培養(yǎng)方案、措施等與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不盡一致，不同培養(yǎng)學(xué)校的自身特色不能充分體現(xiàn)，應(yīng)用型與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生的主要區(qū)別不夠明顯等等。因此，規(guī)范和完善MPAcc培養(yǎng)模式就顯得至關(guān)重要。本文選擇國(guó)內(nèi)代表性高校，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量保障進(jìn)行比較分析，并與國(guó)外培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上總結(jié)國(guó)內(nèi)外高校MPAcc培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)優(yōu)化我國(guó)MPAcc培養(yǎng)模式、提升培養(yǎng)質(zhì)量有所裨益。

二、國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式比較

在國(guó)內(nèi)MPAcc培養(yǎng)單位中，本文選擇了18所代表性院校，包括綜合類(lèi)院校7所、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校6所和理工類(lèi)院校5所，如表1所示。其中，綜合類(lèi)院校來(lái)源于第一批（2004）培養(yǎng)單位；財(cái)經(jīng)類(lèi)院校主要是第一批和第二批（2007）培養(yǎng)單位；理工類(lèi)院校主要是第二批和第三批（2010）培養(yǎng)單位。在樣本選擇中，盡量使培養(yǎng)單位來(lái)自不同省份，以體現(xiàn)區(qū)域差異性。下文從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量保障等三個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)MPAcc培養(yǎng)模式進(jìn)行比較。

（一）國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案》，我國(guó)MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、國(guó)際化會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。本文調(diào)研的18所高校均以培養(yǎng)實(shí)用型人才為己任，但在培養(yǎng)方向上有所側(cè)重。國(guó)內(nèi)院校設(shè)定的培養(yǎng)方向主要是按期望的工作職位（CFO、CEO等）或按工作的專(zhuān)業(yè)職能（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等）劃分。也有一些院校對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方向進(jìn)行了拓展，例如，中國(guó)海洋大學(xué)加入了高級(jí)金融分析與風(fēng)險(xiǎn)管理師職位，上海交通大學(xué)加入了并購(gòu)專(zhuān)家職位；北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院增加了會(huì)計(jì)系統(tǒng)與IT戰(zhàn)略、管理會(huì)計(jì)與控制等專(zhuān)業(yè)職能，以適應(yīng)當(dāng)前對(duì)管理型會(huì)計(jì)人才的巨大需求。

（二）國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)過(guò)程

在培養(yǎng)目標(biāo)已定的情況下，培養(yǎng)過(guò)程顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)槠潢P(guān)乎培養(yǎng)質(zhì)量的高低以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。MPAcc培養(yǎng)過(guò)程扎根于系統(tǒng)化的課程體系，依托于結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，豐富于多樣化的教學(xué)方法。

1.課程體系

課程框架決定著人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的課程框架是MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。國(guó)內(nèi)各培養(yǎng)單位的課程大致可分為核心課程、選修課程和特色課程三類(lèi)。

（1）核心課程。《會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案》規(guī)定了MPAcc的核心課程為9門(mén)必修課，包括：政治、外國(guó)語(yǔ)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德。本文調(diào)研的18所培養(yǎng)單位的核心課程是一致的。

（2）選修課程。國(guó)內(nèi)MPAcc選修課程設(shè)置主要有3個(gè)特點(diǎn)：細(xì)化為專(zhuān)題模式，例如在稅收籌劃課程的設(shè)置上，廈門(mén)大學(xué)將其分解為“稅收風(fēng)險(xiǎn)管控體系構(gòu)建”、“企業(yè)重組籌劃專(zhuān)題”、“個(gè)人所得稅籌劃專(zhuān)題”、“流轉(zhuǎn)稅改革熱點(diǎn)分析”和“會(huì)計(jì)稅收差異分析”等模塊。緊貼某類(lèi)實(shí)務(wù)，復(fù)旦大學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)公司并購(gòu)與重組、金融工程等公司金融方向的課程，有助于學(xué)生全面了解企業(yè)的投融資決策機(jī)制和金融工具。體現(xiàn)國(guó)際化，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)提出國(guó)際化，方式是使用英文教材，開(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專(zhuān)題、國(guó)際商法等課程。

（3）特色課程。一些培養(yǎng)單位發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了多樣化的特色課程。例如，南京大學(xué)會(huì)計(jì)系與江蘇省電力公司合作，出版了“企業(yè)財(cái)務(wù)管理探索叢書(shū)”。該套書(shū)既有電力公司財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)的理論思考，又有探索性的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ窖芯浚渥鳛槔碚撆c實(shí)務(wù)結(jié)合研究的成功典范，成為南京大學(xué)MPAcc學(xué)員的教材。復(fù)旦大學(xué)是國(guó)內(nèi)首家開(kāi)設(shè)舞弊審計(jì)和法務(wù)會(huì)計(jì)特色方向課程的大學(xué)。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立國(guó)內(nèi)獨(dú)家以O(shè)racle EPM為核心的會(huì)計(jì)信息化課程，形成以實(shí)務(wù)化能力提升為導(dǎo)向的整合化實(shí)踐技能課程。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為了貼近學(xué)員工作實(shí)務(wù)，采用真實(shí)案例教學(xué)，加強(qiáng)校友交流，搭建歷屆校友交流立體化平臺(tái)。

總體而言，綜合類(lèi)高校MPAcc課程設(shè)置更加重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的課程設(shè)置更加體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，而理工類(lèi)高校本著務(wù)實(shí)的精神，對(duì)于實(shí)踐能力的要求更高。

2.師資隊(duì)伍

MPAcc教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)一流的師資力量，需要充分運(yùn)用校內(nèi)與校外兩種資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的思想交融。國(guó)內(nèi)各培養(yǎng)單位基本建立了MPAcc雙導(dǎo)師制，在導(dǎo)師遴選方面，不僅從品德、職稱(chēng)、學(xué)術(shù)水平、年齡等方面設(shè)置具體要求，也特別注重其實(shí)踐經(jīng)歷。

（1）校外導(dǎo)師的遴選和評(píng)價(jià)。聘請(qǐng)校外導(dǎo)師有助于趨近實(shí)務(wù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生可以在校外導(dǎo)師所在單位實(shí)習(xí)，校外導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行面對(duì)面的直接指導(dǎo)。在遴選校外導(dǎo)師時(shí)，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)是必不可少的要求。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)特聘200多位實(shí)務(wù)界人士擔(dān)任校外導(dǎo)師，采用一對(duì)一的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。廈門(mén)大學(xué)聘請(qǐng)世界500強(qiáng)企業(yè)、中國(guó)著名大型企業(yè)CFO、國(guó)內(nèi)外著名會(huì)計(jì)師事務(wù)所的資深合伙人參與MPAcc教學(xué)。中國(guó)人民大學(xué)要求企業(yè)導(dǎo)師具有多年工作經(jīng)驗(yàn)或獨(dú)立創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，每月定期與學(xué)生進(jìn)行交流，并且建立校外導(dǎo)師考核機(jī)制，由學(xué)生打分來(lái)淘汰得分較低的老師。endprint

（2）校內(nèi)導(dǎo)師的遴選和評(píng)價(jià)。對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師的遴選，培養(yǎng)單位更加注重其是否在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師到企業(yè)掛職鍛煉或與企業(yè)進(jìn)行科研合作。廈門(mén)大學(xué)聘請(qǐng)的MPAcc教師均為副高及以上職稱(chēng)或具有博士學(xué)位，且有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者主持參與企業(yè)課題者超過(guò)80%。

（3）校外與校內(nèi)導(dǎo)師的協(xié)同。雙導(dǎo)師制不僅對(duì)學(xué)生有實(shí)踐幫助，對(duì)于導(dǎo)師能力培養(yǎng)也有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)常性開(kāi)展導(dǎo)師交流活動(dòng)，校外、校內(nèi)導(dǎo)師共享資源，建立互動(dòng)平臺(tái)，校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)校外導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也從學(xué)術(shù)角度探索更深入更有效的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)模式。

3.教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)。在西方，案例教學(xué)的源頭可以追溯到兩千年前的蘇格拉底時(shí)期。圍繞一定的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)，結(jié)合了解到的案例背景情況，師生間以平等的方式進(jìn)行討論。案例教學(xué)的本質(zhì)不是為了讓學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)答案背下來(lái)，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析，學(xué)會(huì)如何將一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽絲剝繭和具體細(xì)化，從而找到相應(yīng)的解決方案。對(duì)MPAcc學(xué)生而言，現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)問(wèn)題往往是復(fù)雜多變的，普通的講授式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足知識(shí)不斷更新的需要，同樣也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文所調(diào)研的18所院校均在MPAcc課程中強(qiáng)調(diào)使用案例教學(xué)方法，事實(shí)上很多學(xué)校也已經(jīng)從單純的“講授型”逐漸過(guò)渡到“學(xué)生參與型”教學(xué)。但如何結(jié)合本土案例是目前案例教學(xué)中的一個(gè)難題。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)根據(jù)自身煤炭行業(yè)特色，在講解企業(yè)并購(gòu)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合國(guó)家出臺(tái)的一系列煤炭行業(yè)兼并重組政策，包括《煤炭產(chǎn)業(yè)政策》（2007）、《關(guān)于加快推進(jìn)煤礦企業(yè)兼并重組的若干意見(jiàn)》（2010）等，選擇山西省煤炭行業(yè)作為典型案例，分析該省大型煤炭企業(yè)兼并重組的動(dòng)因、過(guò)程及后果，每個(gè)學(xué)生都要求參加和上臺(tái)交流，臺(tái)下的老師和同學(xué)可以隨時(shí)提問(wèn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、思辨和洞察能力是一個(gè)很好的嘗試。

（2）引導(dǎo)式教學(xué)。中國(guó)人民大學(xué)重視MPAcc培養(yǎng)過(guò)程中引導(dǎo)式方法的應(yīng)用，而且已形成一套行之有效的模式。老師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)訪(fǎng)談，要求學(xué)生整理有關(guān)資料并找出企業(yè)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)等工作中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，由老師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)企業(yè)進(jìn)行診斷分析，并設(shè)計(jì)可操作性的應(yīng)對(duì)措施。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)將學(xué)生與校外導(dǎo)師組成專(zhuān)題小組，對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，提出企業(yè)所需要的定制化方案，這種模式被稱(chēng)之為行動(dòng)學(xué)習(xí)法，實(shí)質(zhì)上是對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)的一種拓展。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院采用了特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，采用多種學(xué)習(xí)方法融合的方式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)同學(xué)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，提升職業(yè)勝任能力。教師通過(guò)微博發(fā)布思考問(wèn)題，學(xué)生自由參與微博互動(dòng)，可以就某一話(huà)題進(jìn)行較為深入的探討。而且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，慕課（MOOCs）等新型工具的涌現(xiàn)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了更加廣泛的發(fā)展前景。

（三）國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)質(zhì)量保障

質(zhì)量保障是MPAcc培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在質(zhì)量評(píng)價(jià)上把好關(guān)，有利于培養(yǎng)單位切實(shí)將培養(yǎng)重點(diǎn)落在實(shí)處。國(guó)內(nèi)院校對(duì)于MPAcc學(xué)位基本采用學(xué)分制，并且要求畢業(yè)之前完成畢業(yè)論文。除了學(xué)分與畢業(yè)論文等硬性指標(biāo)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、實(shí)踐時(shí)間、必修課成績(jī)等也逐漸成為質(zhì)量評(píng)價(jià)中的要求。下文介紹一些院校的質(zhì)量保障要求。

（1）學(xué)分要求。大多數(shù)培養(yǎng)院校的學(xué)分要求在40學(xué)分左右。

（2）實(shí)踐要求。部分院校將實(shí)踐與畢業(yè)聯(lián)系起來(lái)，要求研究生不參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核未通過(guò)，不得申請(qǐng)畢業(yè)論文答辯。中國(guó)人民大學(xué)要求學(xué)生須獲得社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分。

（3）課程成績(jī)要求。廈門(mén)大學(xué)要求公共必修課成績(jī)70分為合格，達(dá)到合格要求的方可獲得學(xué)分。

（4）學(xué)術(shù)論文要求。上海交通大學(xué)規(guī)定在畢業(yè)論文正式開(kāi)始之前需有12篇小論文作為練習(xí)，記為2學(xué)分。

（5）畢業(yè)論文要求。培養(yǎng)單位對(duì)于MPAcc畢業(yè)論文的選題有硬性規(guī)定，大部分均要求有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價(jià)值。

三、中美會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式比較

美國(guó)是世界上最早設(shè)立專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)碩士的國(guó)家，這應(yīng)當(dāng)歸因于二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)商學(xué)及管理學(xué)，特別是工商管理教育的促進(jìn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相應(yīng)發(fā)展。根據(jù)美國(guó)《公共會(huì)計(jì)報(bào)告》（Public Account.ing Report），德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)碩士（Master in Professional Accounting，MPA）在1994～2007，2009～2014年間排名第一。該校MPA分為三類(lèi)：傳統(tǒng)會(huì)計(jì)碩士（Traditional MPA）、綜合會(huì)計(jì)碩士（Integrated MPA）、經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)碩士（ECON MPA），其中傳統(tǒng)會(huì)計(jì)碩士是培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才，類(lèi)似于我國(guó)的MPAcc。下文以美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)碩士為主，介紹國(guó)外的培養(yǎng)模式。

（一）美國(guó)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)

中美高校在會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)方面差異不大，都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在具體方向上略有不同。美國(guó)高校對(duì)于會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近于對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校傳統(tǒng)會(huì)計(jì)碩士分為3個(gè)培養(yǎng)方向，分別是財(cái)務(wù)報(bào)告與鑒證（Financial Reporting and Assurance）、管理會(huì)計(jì)與控制（Managerial Accounting and Control）、稅務(wù)（Taxa.tion）。

（二）美國(guó)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)過(guò)程

1.課程設(shè)置

美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校根據(jù)其不同的培養(yǎng)方向，將課程分為3個(gè)不同的課程模塊，相應(yīng)地形成4個(gè)課程池，增加了復(fù)合方向（Generalist）課程池。財(cái)務(wù)報(bào)告與鑒證方向的課程模塊包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與分析（高級(jí)）、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)選修課、會(huì)計(jì)專(zhuān)題選修課。管理會(huì)計(jì)與控制方向的課程模塊包括：管理審計(jì)與控制、戰(zhàn)略控制、計(jì)算機(jī)審計(jì)/系統(tǒng)安全、會(huì)計(jì)專(zhuān)題選修課。稅務(wù)方向的課程模塊包括：稅務(wù)研究方法、稅務(wù)實(shí)體I（公司）、稅務(wù)實(shí)體II（合作方）、稅務(wù)專(zhuān)題課。其中，會(huì)計(jì)專(zhuān)題選修課為復(fù)合方向課程。通過(guò)將課程模塊化，學(xué)生可以按照自身的實(shí)際能力、未來(lái)職業(yè)需要、個(gè)人興趣等制定選課計(jì)劃，有針對(duì)性地選擇課程。endprint

2.師資力量

出于對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，美國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育需要具備專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師。在德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校，會(huì)計(jì)碩士教學(xué)網(wǎng)站上列示的12位教師中，擁有教授職稱(chēng)的有7位，擁有副教授職稱(chēng)的有2位，其余為助理教授。美國(guó)大學(xué)的教授普遍與社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)有著密切的聯(lián)系，或者有在企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界工作的經(jīng)歷，他們了解社會(huì)的需求，能夠把實(shí)踐中的課題引入到教學(xué)和科研中去，重視研究生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)能力。在課堂外，該校老師鼓勵(lì)會(huì)計(jì)碩士學(xué)生參與研究課題，探討行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新興的思想以及發(fā)展前景，將課堂上的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到行知合一。

（三）美國(guó)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障

1.職業(yè)資格要求

美國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證有學(xué)分的硬性要求。美國(guó)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)的最終目的通常與CPA有關(guān)，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)AICPA規(guī)定報(bào)考CPA必需修滿(mǎn)150學(xué)分。在德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校，有專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的技能水平和實(shí)際需要來(lái)幫助制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。相比而言，我國(guó)MPAcc教育并不存在考取CPA的學(xué)分條件，而且在一些培養(yǎng)單位，能夠咨詢(xún)的指導(dǎo)教師偏少。

2.績(jī)點(diǎn)要求

美國(guó)的會(huì)計(jì)碩士要求每學(xué)期的績(jī)點(diǎn)達(dá)到3.0。我國(guó)各培養(yǎng)單位一般不存在每學(xué)期的績(jī)點(diǎn)要求，只需要滿(mǎn)足應(yīng)修學(xué)分以及論文要求即可畢業(yè)。美國(guó)會(huì)計(jì)碩士課程的合格難度明顯高于我國(guó)，其對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的要求更加嚴(yán)格，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核。

3.外部評(píng)估

美國(guó)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)質(zhì)量存在外部評(píng)估。除了通常的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)之外，美國(guó)有強(qiáng)大的社會(huì)評(píng)估力量，比如，權(quán)威性的獨(dú)立的民間評(píng)估機(jī)構(gòu)、高等教育資格認(rèn)證委員會(huì)等，它們的評(píng)估結(jié)果是公眾普遍認(rèn)可和接受的，直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和未來(lái)招生，具有很強(qiáng)的約束力。另外，還有一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的評(píng)估機(jī)構(gòu)，如美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)AICPA。

四、提升中國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化、多元化

會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，需要制定以職業(yè)化為方向的培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的職業(yè)定位方面，應(yīng)體現(xiàn)多元化，面向不同行業(yè)，面向不同區(qū)域。行業(yè)特色明顯的培養(yǎng)單位（如，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等）可以在培養(yǎng)目標(biāo)中增加行業(yè)方向，以利于有特殊需要的學(xué)生報(bào)考；與國(guó)家區(qū)域發(fā)展政策密切相關(guān)的院校在培養(yǎng)目標(biāo)中可考慮加入?yún)^(qū)域色彩，比如長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、國(guó)際化程度高，培養(yǎng)方向應(yīng)凸顯國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求。

（二）培養(yǎng)過(guò)程實(shí)務(wù)化、精細(xì)化

1.課程模塊化，貼近學(xué)生需求。課程模塊即基于不同的培養(yǎng)方向?qū)?huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程分為不同的課程池。本文認(rèn)為，模塊化的課程一方面可依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行組合，既能方便學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇，又能節(jié)省選課時(shí)間；另一方面，課程模塊化可以集合同一領(lǐng)域的優(yōu)秀師資，有利于教師在相關(guān)問(wèn)題上的討論與交流。與此同時(shí)，細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程，與實(shí)踐接軌。我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校對(duì)于MPAcc課程設(shè)置細(xì)化得較為明顯，也最為成功，充分利用了該類(lèi)培養(yǎng)單位的教學(xué)資源，能夠發(fā)揮教師的專(zhuān)長(zhǎng)。

2.師資內(nèi)外協(xié)同，完善雙導(dǎo)師制。雖然國(guó)內(nèi)大部分MPAcc培養(yǎng)院校已經(jīng)實(shí)行了雙導(dǎo)師制，但距離真正意義上的理論與實(shí)踐相融合還有一定差距。培養(yǎng)單位應(yīng)積極與企業(yè)建立雙向聯(lián)系，形成“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”機(jī)制。聘請(qǐng)企業(yè)在職的高管人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，利用周末時(shí)間真正站上講臺(tái)，講授實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和工作體悟。在校內(nèi)導(dǎo)師選拔中，優(yōu)先選擇擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師，且鼓勵(lì)和支持在校老師進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任實(shí)職，通過(guò)實(shí)際工作積累第一手教學(xué)資源。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，優(yōu)化教學(xué)方法。將網(wǎng)絡(luò)工具與案例教學(xué)方法相結(jié)合，可以顯著提高教學(xué)效果。由于MPAcc學(xué)生普遍已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，教師在課堂上可適當(dāng)減少理論知識(shí)的講授，而將主要時(shí)間配置在案例分析方面。教師通過(guò)在線(xiàn)教室、微博等方式在課前將要討論的案例發(fā)放下去，由學(xué)生預(yù)習(xí)并自行收集整理相關(guān)資料，初步撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，然后在課堂上，學(xué)生與老師共同討論。學(xué)生在案例討論中學(xué)到的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而且可以在討論中學(xué)習(xí)他人的思維方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師更多地是扮演引導(dǎo)人的角色。對(duì)于案例的選擇，可以通過(guò)合作企業(yè)單位或者校友提供真實(shí)資料，案例討論時(shí)邀請(qǐng)實(shí)務(wù)人員參加。

（三）培養(yǎng)質(zhì)量保障嚴(yán)格化、外部化

1.實(shí)行嚴(yán)格的社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)。MPAcc社會(huì)實(shí)踐應(yīng)盡可能以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力和協(xié)作能力，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯將產(chǎn)生積極的影響。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中可以將其他專(zhuān)業(yè)與MPAcc學(xué)生一起組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)不同知識(shí)的交流碰撞產(chǎn)生新的思想。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐成績(jī)應(yīng)作出硬性的要求，包括成績(jī)構(gòu)成、打分方法等，建立指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)小組三方共同評(píng)價(jià)機(jī)制，避免流于形式。

2.完善外部評(píng)價(jià)機(jī)制。本文認(rèn)為，全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)作為社會(huì)第三方，兼具專(zhuān)業(yè)性與公正性，可作為MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的重要外部評(píng)價(jià)主體。采用普查與抽查相結(jié)合的方式，對(duì)各培養(yǎng)單位作出評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)社會(huì)公開(kāi)。各培養(yǎng)單位根據(jù)反饋意見(jiàn)來(lái)改善培養(yǎng)模式，不斷推動(dòng)“以評(píng)促建”。endprint