課程游戲化背景下的幼兒游戲觀察與反思

徐潔??

摘要：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。幼兒教育中，游戲作為幼兒教學課程的內(nèi)容，是幼兒教學課程實施的背景，游戲是課程教學最好的帶入通道。把課程教育與游戲結(jié)合起來，課程游戲化會促進對幼兒的教育作用。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒教育；課程建設(shè)

一、 課程游戲化對幼兒教育的影響

（一） 幼兒積極性提高

課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。課程游戲化的教育是最大程度上符合幼兒接受事物能力的教育方式。幼兒天性愛玩，課程游戲化推行之后，幼兒參加游戲的積極性提高。集體性的幼兒活動相對比較枯燥無味，課程游戲化之后，幼兒可以自由結(jié)伴游戲，大膽交流。與同伴吵吵鬧鬧的交流，幼兒臉上浮現(xiàn)的是最真實的笑容。在游戲里，孩子無論輸贏都能獲得游戲體驗，從而感受到：輸贏并不重要，伙伴們一起玩才是最開心的。

（二） 幼兒教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

課程游戲化的實施關(guān)鍵在教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。以前的幼兒教學中，教師是引導者、指揮者、活動的維護者以及秩序的管理者。興趣是幼兒學習的吸引力，幼兒在秩序的管理中會減化自己對游戲本身的興趣，而把注意力放在秩序上，這是極不利于游戲教學的。游戲教學中的氣氛往往是最濃的，興趣教學應該高于秩序的管理。課程游戲化帶動了幼兒教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。課程游戲化是以幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗為主要切入點，教師的教學是配合幼兒的游戲感受來實施的。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)。

二、 課程游戲化觀察與反思

（一） 幼兒游戲的真實性

在一節(jié)幼兒園課程游戲化的音樂活動“尋寶之旅”中，幼兒教師的教學方法是在帶領(lǐng)孩子做游戲的過程中讓幼兒體驗樂曲中的空拍，并且通過在空拍中讓幼兒大膽表現(xiàn)森林中各種動植物的造型。孩子們一個個都非常開心，有著積極的參與性。在老師的引導下跟著音樂節(jié)奏，扮演著他們喜歡的各種各樣的動物。音樂是不斷重復的，幼兒在音樂中不是在隨意地去模仿，而是投入地跟著老師的節(jié)奏一步步地展現(xiàn)著不同的動物。老師用尋寶的方式一下子吸引了幼兒，讓孩子們在強烈的好奇心下一步一步完成本節(jié)課的教學目標。相比于之前的看圖識動物等教育方式，幼兒很難有如此的積極性與注意力。游戲性的音樂學習需要更關(guān)注幼兒的游戲體驗，幼兒的學習積極性、學習動機能否得到充分的調(diào)動，幼兒是否樂于參與并反復自我嘗試、自我挑戰(zhàn)。

反思：在幼兒教育教學活動中，不應為了生硬地體現(xiàn)教育教學活動中游戲的存在而單一地插入一些游戲。在教學活動中孩子的興趣缺缺，會導致兒童對教學以及學校的反感。幼兒是天生的愛動的，游戲教學可以潤物無聲地引起他們的興趣，在游戲的快樂的氣氛下，傳授教學內(nèi)容。音樂能夠直觀地帶動兒童的情緒，不需要太多的講解和游戲渲染就可以使幼兒感受到音樂所傳播的情緒，幼兒的參與性提高，使得音樂教學生動活潑。再者，在音樂教學中，幼兒參與其中不僅提高了其對游戲教學的積極性，也充分挖掘了孩子的交往能力和表現(xiàn)能力，幼兒的自主性和創(chuàng)造性會提高。

（二） 課程游戲化下教師的定位

美術(shù)活動《我的名片》主要引導幼兒了解名片組成要素及作用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，體驗成就感。首先參觀名片展，了解名片展示的信息內(nèi)容及用途，再次激發(fā)幼兒自制個性名片的興趣。在游戲活動中，幼兒教師對名片的用途進行了解釋。教師在幼兒設(shè)計名片中提供了幾種不同形狀的模板，并對名片的材料及內(nèi)容要求進行說明。目的是讓幼兒自主制作一張名片，提高他對自我身份信息的認識，名片在教師的指導下進行，一般包括姓名、地址、電話號碼的真實資料。在課程游戲中，大部分孩子能專注地參與活動，能輕松填寫名片上的信息，幼兒制作的速度有快有慢。幼兒對名片的形狀不能準確認識時，幼兒教師在幼兒面前進行一對一的指導。并對名片的內(nèi)容進行統(tǒng)一，結(jié)果幼兒制作的名片基本上都是一樣的形狀和內(nèi)容。

反思：課程游戲化應尊重幼兒的個體差異，鼓勵支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性地學習與探索，表達與表現(xiàn)。教師是合作者，不是干預者。教師指導幼兒制作自己的名片，應該讓幼兒自己的理解和喜好上發(fā)揮，制作幼兒專屬的名片，而不應該干預幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮。教師是支持者，不是支配者。游戲的玩法是可以創(chuàng)造的，并不是由教師“傳授”給兒童，而應該是師幼作為游戲伙伴共同創(chuàng)生出來的，教師在示范名片制作的時候應當通過提問、表情等幫助幼兒更為細致地觀察。教師在教學中也應做到細致觀察，對于幼兒不同程度的理解要不同對待，按照幼兒的動手能力和理解能力進行輔導，如對于制作慢的幼兒，可以讓先做好的小朋友來一起幫忙，也可以讓其自己邊介紹邊作，這樣可以最大程度地提高幼兒參與活動的參與感，重在體驗參與，幼兒就不會因自己比同伴慢而感到受挫。教師是引導者，不是決定者。幼兒教師不是游戲的決定者。他是引導幼兒、激發(fā)幼兒認識名片的主動性的人。如在名片的內(nèi)容上教師樂意進一步引導幼兒，啟發(fā)幼兒能想到“以畫代字”的方式，解決活動的難點。

課程游戲化是幼兒教學中的一個新的課程建設(shè)的過程，游戲?qū)τ谟變河兄薮蟮奈?，游戲?qū)τ谟變航虒W也有著積極的推動作用。將游戲與課程教學結(jié)合起來，寓教于樂，寓娛于學，充分利用幼兒對游戲的積極性在游戲中推進幼兒教學的實施，是幼兒教學課程游戲化的立足點。

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