高中英語教學中學生探究性學習能力的培養(yǎng)

張慧麗??

摘要：為了更好地提升我國的教育素質，順利讓傳統(tǒng)的應試教育轉向教育的高素質化，在英語的教學過程中，教師不僅僅要注重學生英語知識的學習，也要著重于去培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。因此，教師就不僅僅是作為一個知識的傳遞者，應該有計劃、有目的對學生實施培養(yǎng)，讓學生懂得如何去學，掌握正確的學習方法。這種能力綜合來說指的是探究性學習的能力，探究性學習能力的培養(yǎng)主要依賴于探究性的學習模式。本文就高中英語的教學，來簡要論述學生探究性學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；探究能力；培養(yǎng)方法

“探究性學習”起源于美國著名教育家施瓦布教授的探究學習理論。他指出教學不僅僅是強調學生學習的結果，更應該注重以過程與方法為中心的學習過程。他認為探究性的學習過程，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；而且也揭露教學的本質應該是教授方法，讓學生學會學習?，F(xiàn)代教育中的教師必定要養(yǎng)成這種新的教學習慣于技能。我結合自己近幾年來在高中英語中的教學實踐經驗，來簡要論述如何有效的培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

一、 構建合適的場景，激發(fā)學生的探究欲望

在探究性的教學過程中，我們如何來引導學生展開探究性學習呢？首先我們要明確探究性的學習過程是一個主動的過程，這個過程的主角是學生。教師首先要創(chuàng)造一個合適的教學情境，來引導學生進入這個情境中去，通過情境來激發(fā)學生學習的欲望，引導他們在學習的過程中進行主動的探索和思考。在這個探究性學習的過程中，教師與學生的關系甚至可以上升到學習伙伴的關系，學生是探究學習的主體。在具體創(chuàng)設情境的過程中，教師要注意將學生的思維引入情境中。問題是情境構建的一個關鍵因素，學生要想開展探究性學習，前提是他們要有問題可以思考，可以讓他們去解決。

例如，在教學高一英語中的《My best friend》這一課時，我結合學生實際的教學情況，提出了幾個問題來輔助我情境的創(chuàng)設，比如：大家通過閱讀文章，覺得主角之間的主要問題在哪里呢？她們是如何化解這個問題的呢？你們是否有遇到過類似的情形呢？你們又是如何解決的呢？通過這些問題的提出，學生會主動的去閱讀文章，找出答案，同時也會不斷思考自身。在這個過程中，我還向學生們播放了一個模擬文章故事場景的動畫，讓學生在觀看了動畫之后再去閱讀文章，更方便他們理解文章。

二、 注重探究學習過程中的質疑與反思

有一個著名的教育家曾經說過一句話：好的學生最難能可貴的，不僅僅是擁有著優(yōu)異的學習成績，更在于其敢于思考、敢于質疑的勇氣。因此，在探究性學習開展的過程中，教師不僅僅要給學生能用來探究的問題，更要引導他們在探究的過程中去質疑和反思。當遇到學習的疑難點時，要激勵學生提問；同時，教師也要給予學生提問的權利和機會。探究的過程，是學習和探索相互作用的過程，教師面對學生的疑問，不要過早的給予他們固定答案。而是要從他們的問題出發(fā)，再切入一個啟發(fā)性的問題，讓學生去思考，這樣學生的能力不僅得到了很好的提升，他們也能更好的感受到學習帶來的樂趣和成就感。

在講解高一英語中關于旅游話題這課時，為了更好讓學生學會剖析和思考，在創(chuàng)設教學情境時，我告訴學生這堂課我們要去一個美麗的地方旅游，你們說要怎么去這個地方呢？以下是學生課堂上提出的問題：“Where shall we go？”、“Is it far from here？”、“Are we going there by train？”“What shall we going to see？”面對學生的問題，我給出一些相應的提示，很快就有學生答出我們要去的地方是上海。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學生的探究興趣，也能讓課堂師生互動的氛圍變得更為的熱烈。

三、 探究學習過程中的合作學習

（一） 合作探究學習的含義

眾所周知，高中一個班級的人數(shù)少說也會到四五十個人，不同的學生由于其性格、學習特點、能力基礎等方面的不同，存在較大的分層和差異。合作探究是一種互補式的學習組織方式，提供給學生交流意見、能力互補的機會；它不僅承認了各個學生之間存在的差異，同時也會很好的彌補學生的差異，讓學生能夠優(yōu)勢互補，得到整體的發(fā)展和提升。當然，合作探究學習只是一種教學的策略，其最終的目的還是為了讓學生學會自主的思考和學習，并且學會與他人合作、優(yōu)劣互補，達到更好的學習效益。

（二） 小組合作探究

在高中的英語教學課堂上，開展合作探究性學習就不得不借助小組的構建。小組的構建分為兩種，一種是臨時性的；一種是固定的分組。一般說來，課堂上的學習小組是臨時性的，也就是探究相同內容的學生為一個組或者幾個組，大家共同合作來解決學習難題。在一個集體的、有著共同問題目標的小組里，學生的學習積極性和自主性會更高，而且集體學習會帶來多元的優(yōu)勢互補，讓問題的答案更加全面和細致。在學生進行探究學習的過程中，教師一定要向學生明確探究的目標，讓每個學生都能積極的參與到探究的過程中去。

（三） 具體的教學案例

例如，在高中英語中的語法時態(tài)的教學過程中，在給學生講解了“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”的語法規(guī)則以后，教師可以以固定分組的形式，讓學生來小組內總結這兩種語法的不同之處。這就相當于給了學生一個具體的探究目標。然后，教師再讓不同的小組給出自己小組的總結。綜合所有小組的答案，根據其中出現(xiàn)的問題進行質疑和探索，在最后進行一個深度的總結。在這個過程中，學生是推動整個學習歷程的主力軍，教師只需要在適當?shù)臅r機給予學生提示，讓他們順利的進行后續(xù)的探究活動即可。

四、 結語

總而言之，在高中的英語教學中，學生的探究性學習能力的培養(yǎng)是不容忽視的。探究學習的過程中，需要教師幫助學生確定學習的主題，給出他們探索的方向；通過設置各種問題和學習屏障，來激發(fā)他們探索的欲望與興趣，讓他們在學習的過程中收獲成就感與滿足感。

參考文獻：

[1]郭麗.高中英語探究學習模式探究[J].時代教育：教育教學刊，2012（20）.

[2]王慧.淺談高中英語學生探究學習能力的提升[J].教育周刊，2012（3）.endprint