基于單元話題的高中英語寫作教學(xué)模式探究

鐘海生

摘要：本文結(jié)合自身教學(xué)實際，及本教研組聽評課經(jīng)歷，對實際課堂中基于單元話題的高中英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行分析歸納總結(jié)，從單元話題詞匯教學(xué)、單元話題內(nèi)容教學(xué)、及單元話題知識整合運(yùn)用三方面，就對基于單元話題的高中英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；內(nèi)容教學(xué)；話題整合；話題運(yùn)用

一、 引言

單元話題寫作教學(xué)模式是以一個單元為一個整體的寫作教學(xué)模式；是通過對單元詞匯的學(xué)習(xí)，再到單元話題的理解，最后升華到對所學(xué)單元詞匯及話題運(yùn)用的寫作教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校要求每位教師每學(xué)期必須開一節(jié)校級公開課，至少聽二十節(jié)同組教師的課。這讓我們受益匪淺，能吸取同仁的大量教學(xué)精華的同時亦能交流彼此之間不足之處?；趩卧掝}的高中英語寫作教學(xué)模式是我們組教師經(jīng)常開展的一種寫作教學(xué)模式。高中英語單元話題非常廣泛，涉及到科技、航天、地理、名人、環(huán)保、自然、新聞、文化、旅游、體育、衛(wèi)生、音樂、戲劇等，因此基于單元話題的寫作有利于提高學(xué)生應(yīng)對各種寫作題材的寫作水平；單元話題寫作是基于本單元的詞匯及短語進(jìn)行運(yùn)用的寫作，因此學(xué)生可鞏固本單元所學(xué)新詞匯及短語；單元話題寫作亦是對單元話題知識的整合及運(yùn)用，因此也有利于學(xué)生對單元文本內(nèi)容的理解與深化。單元話題寫作是對整個單元知識的總結(jié)與運(yùn)用，也是檢測學(xué)生對該單元知識掌握程度的一種手段。本文從單元話題詞匯教學(xué)、單元話題內(nèi)容教學(xué)、及單元話題知識整合運(yùn)用三方面，就對基于單元話題的高中英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

二、 單元話題詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)方法多樣，在平時的備課組聽課中教師們最常見的做法就是教師根據(jù)詞匯表領(lǐng)讀，講解詞匯用法，然后學(xué)生進(jìn)行背誦，最后老師進(jìn)行聽寫檢查。該方法教師便于操控，步驟清晰，教師很忙似乎很有成就，學(xué)生忙于記筆記，收獲似乎也頗多。然而在我們備課組成員實際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方法盡管能使多數(shù)學(xué)生對所學(xué)詞匯能說會寫，但是能靈活運(yùn)用的卻很少，尤其體現(xiàn)在口語表達(dá)和書面表達(dá)中。通過備課組全體成員的研討我們一致認(rèn)為：對詞匯的教學(xué)要有側(cè)重點，重視跟該話題聯(lián)系緊密的詞匯短語；詞離不開詞組，詞組離不開句子，句子離不開語境，因此單元話題的詞匯教學(xué)一定要融入詞組中，句子中和語境中；體現(xiàn)學(xué)生對課堂的主體地位作用，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合單元話題內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

以人教版必修二第二單元The Olympic Games中的reading為例，該單元話題為奧運(yùn)會，文本通過采訪帕薩尼亞斯來了解古代奧運(yùn)與現(xiàn)代奧運(yùn)的相同點和不同點。教師通過對文本的研究發(fā)現(xiàn)以下詞組基本能概括該單元所描述的話題，所以列出掌握以下詞組的教學(xué)目標(biāo)。

Magical journey； find out； Ancient Greece；in my homeland；the ancient Olympics；the modern Olympics；two sets of Games； on a regular basis； reached the standard； be admitted as competitors；Running races events； compete against each other；join in；take part in； play an important role in； host the Olympic Games； take responsibility for； win Olympic medals； compete for；Swifter，Higher and Stronger.

教師把這些詞組翻譯成中文，引導(dǎo)分好組的學(xué)生通過閱讀課文文本，找出相應(yīng)的英文詞組，通過小組討論，朗讀并翻譯詞組所在的句子。教師對遇到困難的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)講解。該詞匯教學(xué)方式將所學(xué)詞匯融入到詞組中，句子中，及課文具體語境中；注重學(xué)生對詞匯的主動建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，極大提高詞匯記憶的效率。單元話題詞匯是單元話題寫作的基礎(chǔ)與根本保障。因此提高單元詞匯學(xué)習(xí)效率是單元話題寫作的基本前提。

三、 單元話題內(nèi)容教學(xué)

單元話題理解是基于對詞匯掌握的情況下能對文本描述的細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷，對文本引申出來的問題能發(fā)表一定的見解。單元話題理解的程度直接關(guān)系到單元話題寫作的深度。在平時的備課組聽課中，涉及到單元話題內(nèi)容教學(xué)時，教師們最常用的方法就是對課文句子逐一翻譯，并對句子中出現(xiàn)的語法難點重點詞組進(jìn)行分析拓展。教師對課堂占有絕對的控制權(quán)，學(xué)生跟著教師走，這種教學(xué)方式會使學(xué)生失去主動思考的動力，斷斷續(xù)續(xù)的講解也不利于學(xué)生對課文話題的整體理解。經(jīng)過備課組全體成員的研討我們一致認(rèn)為：單元話題內(nèi)容教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的自我思考及對知識的自我建構(gòu)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置有利于檢測學(xué)生主動思考的題目。

例如：以人教版必修二第二單元The Olympic Games中的reading為例，該單元話題重點描述古典奧運(yùn)會與現(xiàn)代奧運(yùn)會的相同之處和不同之處，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置表格要求學(xué)生通過閱讀文本后進(jìn)行小組討論，具體描述出古典奧運(yùn)會與現(xiàn)代奧運(yùn)會相同之處與不同之處。教師在課堂上對學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)解答，最后小組成員代表做總結(jié)發(fā)言陳述。對文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解與陳述，有利于豐富相關(guān)話題寫作的內(nèi)容，積累相關(guān)話題寫作材料。該環(huán)節(jié)完成之后，教師再設(shè)置由該話題引申出來的更深層次的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。例如：Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？該問題是個開放性的問題，并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生討論完之后小組間再相互交流，不斷充實自己的觀點。解答該類問題有利于發(fā)散學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生寫的文章更有深度。

四、 單元話題知識整合運(yùn)用

單元話題知識整合運(yùn)用是將所學(xué)單元詞匯以及對單元內(nèi)容的理解遷移到相關(guān)話題的寫作中去。學(xué)習(xí)遷移是一個人運(yùn)用現(xiàn)有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在對新知識進(jìn)行分析和概括來得以實現(xiàn)的。這種遷移能力要求學(xué)生對詞匯進(jìn)行靈活的運(yùn)用以及能概述單元話題的內(nèi)容并通過適當(dāng)增減形成自己的文本。為此我們備課組成員一致認(rèn)為，在教學(xué)完詞匯之后課后要輔助各種練習(xí)，練習(xí)的形式包括用英文解釋所學(xué)詞組意思、根據(jù)所學(xué)詞組選詞空、翻譯句子等。在教學(xué)完單元話題內(nèi)容之后要求學(xué)生熟讀文本內(nèi)容、口頭概述文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容進(jìn)行摘要寫作等練習(xí)。話題詞匯能靈活運(yùn)用，能概述話題內(nèi)容，那么相關(guān)話題寫作自然就水到渠成了。

五、 結(jié)束語

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中語言技能目標(biāo)中對寫的要求是能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?，能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度?；趩卧掝}的高中英語寫作教學(xué)模式是以一個單元為一個大課時的教學(xué)模式。熟記并能運(yùn)用詞匯是該教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；能對相關(guān)單元話題內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻窃摻虒W(xué)模式的運(yùn)用環(huán)節(jié)；對單元話題知識進(jìn)行遷移運(yùn)用是該教學(xué)模式的生成環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)的目標(biāo)與課標(biāo)對寫作技能目標(biāo)都是一致的。

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