探比較法在高中地理教學中的有效應用

詹四妹

摘 要：比較法在地理教學中有著非常重要的運用，教師可以通過運用比較法來使學生更好地理解高中地理中的一些概念和知識點。比較法就是將地理中一些知識點的相似之處或者說不同之處找出來，然后在此基礎上進行講解，便于學生的理解和記憶。在地理教學中，教師要找出知識點之間的聯(lián)系，并建立相應的邏輯關系，來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，故而地理比較教學法就是一個很好的教學方法。

關鍵詞：高中地理；比較法；應用

在高中地理中的絕大多數(shù)知識都是由概念組成的，而在傳統(tǒng)的教學中不管是教師還是學生都認為概念只能是死記硬背的，而忽略了這些概念之間相應的聯(lián)系，使得地理的學習變得非常困難。這種想法的錯誤根源在于他們將地理知識當作了抽象的知識，而沒有與實際生活相聯(lián)系起來。另外，很多地理概念都不是獨立存在的，而是有相互關系的，很多教師在教學的過程中并沒有注意這一點，這就導致了學生因知識掌握不全，而對一些概念產(chǎn)生了誤解，因而不能正確的認識與理解一些地理中的重難點。因此，教師要在地里教學中運用地理比較法，并注意引導學生去分析、掌握地理知識中的相互關系，建立起相應的邏輯關系，使學生的思維分析能力得到相應的提高。地理比較法主要包含以下幾種常用的比較方法。

一、 圖形對比法

在地理教學中，教師可以運用相應的圖表與地圖，使地理知識能夠更加生動直觀地呈現(xiàn)出來，便于學生的理解與記憶。在現(xiàn)代教學中，由于多媒體在課堂教學中的應用越來越多，教師在教學中，也可以利用多媒體來向學生展現(xiàn)相應的地理活動，而不必僅局限于地理書中所繪制的圖表，使課堂教學變得生動形象，并能全面地向學生展示書中的地理知識。

例如：在教學《農業(yè)的區(qū)位選擇》這一課時，教師可以利用多媒體課件向學生展示泰國湄南河平原與澳大利亞牧場的相關圖片與視頻。通過圖片與視頻，學生很容易就能發(fā)現(xiàn)兩個地區(qū)所具有的不同的地理環(huán)境，然后教師再加以引導，向學生具體講述兩個區(qū)域的不同特點。比如說：泰國湄南河平原是熱帶季風氣候，而澳大利亞牧場是亞熱帶草原氣候，這就是兩個地區(qū)種植的農作物不同的根本原因。因為熱帶季風氣候導致了泰國湄南河平原常年高溫，且降雨量充足，地形寬闊低平，非常適合水稻的生長。而亞熱帶草原氣候全年干少雨，夏季高溫炎熱，不適合水稻的種植，而是適合牧草的生長，因此澳大利亞是放牧業(yè)，而泰國湄南河平原則是種植水稻。這兩個例子也說明了，農作物的選擇要符合當?shù)氐淖匀画h(huán)境，因地制宜地發(fā)展農業(yè)。由于教師在課堂上比較了兩個地區(qū)的氣候、地理環(huán)境的不同，且是用比較直觀生動的方法向學生展示的，因而學生會對這兩個區(qū)域的相應的地理環(huán)境有著較深的印象。又由于對這兩個地區(qū)進行了比較說明，學生以后就不會對這兩個區(qū)域產(chǎn)生混淆，且方便學生的記憶。在教師通過比較法講解了泰國湄南河平原和澳大利亞牧場之后，學生的學習積極會被調動起來，此時教師就可以引導學生進行深入的學習農業(yè)區(qū)位。在學習其他農業(yè)區(qū)位時，教師也可以繼續(xù)用這種圖形比較法，因為這種方法生動形象，便于學生的理解。

學生在這種比較學習中，不僅會牢牢掌握熱帶季風氣候和亞熱帶草原氣候的特點，還會記住水稻、牧草的生長習性，同時又了解了如何選擇農作物的種植區(qū)域。比較法學習地理的一個好處在于，學生在學習的時候往往是一組組地進行學習，因而學生能同時掌握多個知識點，而且通過比較，更利于學生掌握不同農業(yè)區(qū)位的特點。因此通過對地理知識進行比較學習，學生的地理知識就不再是單一的一個點，而會形成一條知識鏈，進而會幫助學生形成全面的知識網(wǎng)，來幫助學生理解和記憶地理知識。

在通過對不同農業(yè)區(qū)位的比較后，學生能比較直觀地了解兩個區(qū)域的地理環(huán)境和氣候的不同之處，進而會促使學生去思考，有哪些因素會對農作物的種植與生長產(chǎn)生影響，進而會使學生的思維能力和自主探究能力得到相應的培養(yǎng)與提高。而學生的這種邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅對學生學習地理非常有用，而且對學生學習其他的學科也有很大的幫助。

二、 概念對比法

在地理教學中，往往會涉及很多的概念，而書中對這些概念又沒有過多的解釋，因而會導致學生對一些概念產(chǎn)生混淆，對這些地理概念產(chǎn)生錯誤的理解。而這些地理概念在高中地理教學中有占有非常大的比重，是高中地理教學中的重點。但在地理教學中，很多教師卻沒有重視這一點，因為在實際教學中，即使學生對某些概念掌握不清晰，教師也沒有進行及時的指導，沒有幫助學生去正確地理解概念。在一些教師的思想觀念里，地理概念就是要死記硬背的，只要會背這些概念，學生就可以學好地理。而這種想法顯然是錯誤的，因為會背地理概念并不代表學生明白它是什么意思，更不代表學生掌握了這個概念。教師教學地理的最終目的并不是讓學生會背概念，而是讓學生去掌握這個知識點，并會應用。

因此，教師在教學時，要運用恰當?shù)姆椒?，使學生能掌握這個地理概念的內涵，而不是浮于表面。學生產(chǎn)生錯誤理解的或者易混淆的概念，往往是一些比較接近的概念，因為他們不能正確區(qū)分這些概念的差別。所以，教師在教學時要想方設法地使學生對每一個概念都有著清楚的理解與記憶，這就需要運用到比較教學法。

教師在教學地理時，經(jīng)常會遇到很多相似的概念，例如氣候和天氣。很多學生在學習地理的時候，由于書上對這兩個概念的解釋比較少，因而對這兩個概念會產(chǎn)生混淆，學生雖然都知道這兩個概念是有區(qū)別的，但他們卻說不出具體有什么不同。因此，教師在教學這兩個概念時，就可以采用比較法，對這兩個概念進行詳細的比較說明，這樣學生就可以清楚明白地了解它們的不同之處。教師可以利用一些學生較為熟悉的例子，來向學生進行解釋說明。例如：上海今日的溫度為10℃、陰；南通的溫度為8℃、多云，這就指的是天氣。而泰國湄南河屬于熱帶季風氣候，年均氣溫21℃，澳大利亞屬于亞熱帶草原氣候，高溫干燥，這就指的是氣候。通過教師的這種比較講解，學生就可以知道天氣指的是短期內的天氣變化，氣候則指的是長期的天氣變化情況。

還有很多其他的概念也是學生容易產(chǎn)生誤解的，這些教師都要進行重點的解釋說明。例如：西風漂流與南極環(huán)流的區(qū)別：西風漂流是產(chǎn)生與西風帶的，是受到西風的影響而產(chǎn)生的洋流，雖然南北半球都有西風漂流，但不同的是南半球的是寒流，北半球的是暖流。而南極環(huán)流則指的是沿著南極進行的逆時針方向的環(huán)流，屬于寒流。此外，西風漂流和南極環(huán)流的主要區(qū)別可以總結為以下兩點：endprint

1. 西風漂流和南極環(huán)流雖都屬于風海流，但其流動方向是不同的，西風漂流受西風的影響，是由西向東流動的；而南極環(huán)流是受到極地東風的影響，它是由東向西流動的。

2. 西風漂流是順時針方向，與地球的自轉方向是相同的，而南極環(huán)流則相反，它是逆時針方向的。

通過相似概念的比較說明，學生對這些概念就會有深入的理解，而不是只知道其有區(qū)別，卻說不出所以然來。概念比較法在高中地理教學中的應用是非常多的，很多概念教師都可以利用這種方法來向學生進行講解。這種教學方法，還會使學生養(yǎng)成主動分析問題的習慣，可以培養(yǎng)學生的思維能力，對學生的學習是非常有利的。

三、 同類對比法

同類對比法，就是教師在進行地理教學中，可以將某一類的問題拿出來，讓學生運用已學過的知識，對其進行分析概括，找它們的相同點和區(qū)別來。通過對同一類知識點的區(qū)別，學生可以掌握它們的相同之處，因而學生就可以將這些相同點進行統(tǒng)一的背誦和理解，可以節(jié)約學生的時間，使學生的學習更加地高效。另一方面，學生了解了這些知識點的差異性，就不會對這些概念產(chǎn)生混淆，會使他們清晰地記得每一個概念的詳細內容，而不會對知識產(chǎn)生誤解。

例如：教師在教學《北美溫帶氣候》這一課時，為了幫助學生的理解記憶，教師可以讓學生回顧以往學過的亞洲溫帶氣候的特點，然后讓學生通過查閱課本找到這兩種氣候的共同點，都是典型的大陸性氣候；接著教師可以接著讓學生找出這兩者的差異，北美洲的熱帶氣候不如亞洲的種類多，亞洲具有典型的赤道多雨氣候，而美洲沒有，但同時美洲又具有亞洲沒有的西海岸溫帶海洋性氣候。教師還可以利用比較法來引導學生探究北美洲與亞洲產(chǎn)生氣候差異的成因。

通過在地理教學中，運用類比法，可以幫助學生鞏固以往學過的知識點，也可以使學生對新的知識點有著更深入的了解，可以使學生在較短的時間里掌握新學的知識點，使課堂的教學效率得到提高，并能培養(yǎng)學生的分析總結能力。

結語

在高中地理教學中運用比較法進行教學，可以使學生對概念的掌握更加精準，同時也有利于學生將所學的知點串聯(lián)起來，形成一個比較全面的地理知識網(wǎng)，使學生對地理的學習不再是死記硬背，而是一種基于理解之上的記憶，這才能使學生真正地掌握了地理知識，也是地理教學要實現(xiàn)的主要目標。

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