不忘“初心”，關(guān)注表達(dá)

葉明德

摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化?；仡櫺抡n改的十幾年，語文教學(xué)改革一直處于風(fēng)口浪尖，有過迷茫，有過坎坷，但是追根溯源，還是因?yàn)榻谈牡哪繕?biāo)與語文教學(xué)的實(shí)際相偏離，學(xué)科的本質(zhì)沒能體現(xiàn)。所以，讓語文教學(xué)重回學(xué)科本質(zhì)，才是新課改的重中之重。本文主要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，對教師關(guān)注語文文本語言文字表達(dá)的教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本語言；文字表達(dá)

引言

不忘“初心”，關(guān)注表達(dá)。這是語文教學(xué)的主體目標(biāo)。如何尋找“初心”，需要教師從語文課程的性質(zhì)去考量。作為一門理論與生活與實(shí)踐并存的學(xué)科，通過拼音、識字以及語文閱讀學(xué)習(xí)，使日常交際成為可能。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往關(guān)注語言文本的思想以及對相應(yīng)的文章進(jìn)行分析，然而這其實(shí)與語文教學(xué)的“初心”是相背離的。在新課改的今天，教師應(yīng)從以往單純的“理解課文內(nèi)容”逐漸向“文本語言文字表達(dá)”轉(zhuǎn)變，以切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。

一、 立足語文文本，實(shí)施語文文字教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力、寫作能力以及理解能力，并非單純地教導(dǎo)學(xué)生背誦與掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。

小學(xué)語文具體教的是什么？是語言文字還是表達(dá)方式？事實(shí)上兩者均為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者之間原本不存在較大的矛盾，產(chǎn)生矛盾的原因只會是教學(xué)方法的不合理。語言文字與語言表達(dá)兩者之間的聯(lián)系旨在通過教學(xué)方法上的“得體”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言理解與表達(dá)上的“得意”，通過合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文本，掌握語言文本中的真正內(nèi)涵，并將其內(nèi)化成自己的知識能力，學(xué)生的語文水平自然得到提升。

例如在教學(xué)小學(xué)五年級《開國大典》這一課程內(nèi)容時，教師首先應(yīng)明確課文的具體內(nèi)容，作為一篇非常重要的新聞通訊稿，《開國大典》它記錄了新中國成立的激動時刻。在確定文章主體內(nèi)容后，教師應(yīng)該考慮的是如何教？教什么？因此教師確定自己在課堂中的地位就顯得尤為重要。在以往的語文教學(xué)中，教師往往堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課程的教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫手段以及理解課文內(nèi)容兩方面，這樣其實(shí)對學(xué)生心理上感知開國大典這一偉大歷史事件是不利的。其實(shí)，新聞通訊稿最大的亮點(diǎn)還是在其語言文字的表達(dá)上，相比一般的文章，新聞通訊稿的文體使用往往比較講究，并且“開國大典”這一歷史事件本身就比較重大，因此新聞通訊稿的質(zhì)量必然要求更高。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生該如何立足文本內(nèi)容，對其中的語言文字進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生既可以體會到新聞通訊稿的語言文字特點(diǎn)，又能用心感受當(dāng)時人們無比激動以及自豪的心情，學(xué)生感同身受，自然而然會獲得對課文內(nèi)容的深入理解，并逐漸將其中的精華引為己用。

實(shí)際教學(xué)中，教師可以先對文本進(jìn)行詳細(xì)的解讀，指出文中語言文字使用比較貼切，可以值得深究的句子，如“三十萬的目光一起投向主席臺”、“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來”等，在這些句子中，可以讓人想象到當(dāng)時人們整齊一致的情境，在這樣的情景引導(dǎo)下，教師可以順勢提出問題“為什么要用整齊劃一這種動作？”讓學(xué)生通過自己的理解，品味到這種整體劃一的動作實(shí)際上很好地反映了人們對毛主席的敬仰，并且反映了人民對新中國成立的激動心情是一致的，在升國旗的時候，人們起立是一致的，更能反映新中國成立后，人們信念統(tǒng)一的愿景。將這些重要語言進(jìn)行深刻地剖析，能夠使學(xué)生的語言文字敏感度提升。

二、 關(guān)注語言表達(dá)，提高語言水平

教學(xué)語文，教師不僅僅是進(jìn)行課程知識的講解，揭示文章的具體內(nèi)涵，更要讓學(xué)生盡可能多地與課程中的內(nèi)容接觸，通過親身體驗(yàn)，在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷培養(yǎng)自己的語言能力，使學(xué)生能夠逐漸感悟并掌握合理運(yùn)用語言的規(guī)律。

語言文字一直都是語文的重點(diǎn)，同時也是語文學(xué)科的靈魂，因此語文教師的一些教學(xué)活動都不應(yīng)離開語言文字而進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。語言文字的掌握依賴學(xué)生自主體驗(yàn)及自主表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過語言實(shí)踐來吸收語言文字，提高語文綜合能力水平。進(jìn)行語言表達(dá)時，往往需要學(xué)生從優(yōu)秀的課文范本中找出語言文本的特點(diǎn)，并深入感知語言的魅力，逐漸學(xué)會語言的表達(dá)，從而逐漸掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，這其實(shí)是語文教學(xué)的本質(zhì)所在。

小學(xué)高年級語文教材中，議論文是比較常見的篇目。在五年級至六年級課本中，語文課本選用的很多內(nèi)容都是以議論文進(jìn)行呈現(xiàn)的。比如人教版小學(xué)六年級下冊的《為人民服務(wù)》這篇課文就是一篇議論文，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先確定教學(xué)具體目標(biāo)，明確該課程的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握并圍繞主要的觀點(diǎn)進(jìn)行分層論述的表達(dá)方式。此外，教師應(yīng)更加關(guān)注課文語言文本的表達(dá)特點(diǎn)，在幫助學(xué)生掌握并理解文本的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸向?qū)懛ㄒ约罢Z言表達(dá)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

深入理解《為人民服務(wù)》這篇文章，可以看出文章基本上是圍繞“我們這個隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人們的利益工作的”這個中心進(jìn)行內(nèi)容展開的，中心內(nèi)容在課程中輻射出四個論述方向，分別是“如何對待生死”、“如何對待評論”、“如何對待困難”、“如何對待同志”，將議論文的中心與分論點(diǎn)進(jìn)行拆解，能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。具體教學(xué)上，教師可以與學(xué)生建立有效的交流：（1）如教學(xué)過程中教師提出問題“文章中用了哪些論述方法？”，學(xué)生通過深度文章內(nèi)容，指出課文中應(yīng)用了名人的話來增強(qiáng)文章的說服力，以李鼎銘所提出的“精兵簡政”引申出“只要是對人民有用的，我們就采用”這一觀念，這使得文章內(nèi)容更加具有說服力；（2）教師指出文章在第二段中應(yīng)用了“為人民利益而死”以及“替法西斯賣力”這兩種對比論證的方式，對兩種“死”的意義以及價值進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上，教師可以引申出“樹立正確的人生觀非常重要”這一觀點(diǎn)。然后教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行后續(xù)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出文章論證清晰的地方，學(xué)生通讀全文，得出文中的第三段中，毛主席為了更加清晰地將為人們服務(wù)這一道理講清楚，說明白，使用了“因?yàn)椤⑺?、就、不管、只要”等關(guān)聯(lián)詞，使得文章的論述不但嚴(yán)密，而且全面，讓人看完后，由衷地為其點(diǎn)贊。endprint

因此從課堂師生的對話教學(xué)中不難看出，在教學(xué)過程中，教師如果充分的關(guān)注到語言文本內(nèi)容的表達(dá)，從文本語句中體會到語言文字表達(dá)的作用，能夠緊密聯(lián)系文本的表達(dá)方式，逐漸走出文體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將語言文字的作用進(jìn)行深入的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的感悟以及觸摸，真正提高小學(xué)生的語文綜合能力。

三、 強(qiáng)調(diào)語言積累，關(guān)注語言本質(zhì)

語文實(shí)踐也就是語言的日常使用，要想將語言較好地運(yùn)用，就要求學(xué)生必須掌握足夠的語言文字，并進(jìn)行日常語言文字的積累，使積累真正為語言使用服務(wù)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)“教課文”逐漸變成學(xué)生使用語言、積累語言的過程，將分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆呗詾閷?dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)過程中更加重視語言文字的拼讀、運(yùn)用等方法的指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言文字運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)能力，最大程度地將語文文本的價值挖掘出來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行語言的內(nèi)化，從而使學(xué)生的語文能力不斷提升。

例如，小學(xué)語文教材中，有很多非常優(yōu)美的文章，如《秋天的雨》就是一篇文質(zhì)兼美的美文，小學(xué)生往往很喜歡朗讀這樣的課文，但是在實(shí)際教學(xué)上卻比較困難，這是因?yàn)樵谡Z言的積累上，從語言輸入到輸出這一過程，學(xué)生往往容易受到原文的影響，使得在仿寫時思想與想象受到束縛，往往會跟著原文的描寫方式進(jìn)行寫作。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生深入感受文本中所描寫的場景，想象秋雨的顏色，秋雨的氣味，秋雨的聲音，這樣使得學(xué)生在后續(xù)的仿寫以及創(chuàng)作過程中就能夠有意識的加以運(yùn)用，使學(xué)生寫作的文章不僅文字優(yōu)美，而且情感濃厚。

四、 結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解、表達(dá)以及運(yùn)用，要求教師牢牢把握語文課程教學(xué)的本質(zhì)，將語言文字從文本中隔離出來，通過語言文字的合理轉(zhuǎn)化，變?yōu)槟軌蜉o助學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作以及語言交流的重要工具，最終達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

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