以文本閱讀促初三學生的高階思維能力

周佳

【摘要】在基礎教育改革的進一步深化之下，對于初三的學生而言，其在英語學習中不僅僅需要熟練掌握大量豐富的英語基礎知識和英語運用能力，在考試中獲取高分，與此同時其還需要掌握一定的英語思維能力以及自由表達能力。因此在初三英語教學當中，教師需要堅持以英語教學內(nèi)容為基礎，培養(yǎng)學生的高階思維能力，以有效深化其英語學習。在這一背景下，本文將從簡單論述高階思維能力的含義以及構(gòu)成入手，結(jié)合在中學英語中培養(yǎng)初三學生高階思維能力的意義，著重圍繞在英語文本閱讀中培養(yǎng)初三學生高階思維能力進行簡要分析研究。

【關(guān)鍵詞】英語教學 文本閱讀 高階思維能力

引言

在英語閱讀教學當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學生掌握基本的閱讀能力同樣重要。隨著文本閱讀法在英語閱讀教學中的普遍使用，教師開始嘗試通過帶領學生對英語文本進行深度分析，逐漸引導學生發(fā)揮自身的思維能力和判斷能力，用高階思維完成英語文本的閱讀學習，從而有效幫助學生形成良好的高階思維能力?；诖?，本文將結(jié)合具體教學案例，嘗試對在英語文本閱讀中初三學生高階思維能力的培養(yǎng)進行探究。

一、高階思維能力的含義及構(gòu)成

根據(jù)國外學者布魯姆的目標分類論，人的認知思維會經(jīng)歷一個從低到高逐漸遞進發(fā)展的階段，包括記憶、理解、應用、分析等等，而其中人類對內(nèi)容簡單的事實性知識的學習以及相關(guān)任務的完成，代表著此時人類正處于低階思維層次中。而一旦人類形成了較高層次的認識能力，并且可以對學習的內(nèi)容進行深入思考探究、創(chuàng)新創(chuàng)造、批判學習，并可以從中形成良好的判斷能力、自主學習能力、協(xié)同能力等其他各種綜合性能力，則代表此時其已經(jīng)具備了高階思維能力。

在我國基礎教育改革之下，國內(nèi)許多學者和教育人士紛紛認為應當在中學英語教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，即通過帶領學生深入解讀英語文本，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力、抽象與概括能力以及思辨能力、創(chuàng)新能力等，以此使得學生可以自行在搜集整理學習資料，并對其進行比較分析、概括歸納等一系列加工處理之后轉(zhuǎn)化成自己的理解與認知，最終可以利用所學知識內(nèi)容解決實際問題的能力。簡單來說，高階思維能力就是一種立足于高層次認知水平之上的一種綜合性能力。

二、在中學英語中培養(yǎng)初三學生高階思維能力的意義

雖然我國教育一再改革，但應試教育并未完全退出教育舞臺，初三學生仍然面臨著中考的沉重升學壓力。為了能夠幫助學生順利應對中考，考上心儀理想的學校，目前在英語文本教學當中，教師多針對中考必考題型和相關(guān)考試內(nèi)容展開教學，對于中考涉及較少的英語會話交際能力、語言文化、英語思維等方面則并未在教學中給予高度重視。因此大部分學生只停留在通過回憶和深刻記憶所學知識內(nèi)容、方法理論解答相關(guān)問題的層面，鮮少能夠掌握深入分析和自主思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，其從本質(zhì)上來說與英語教育要求相背離。

而通過在英語文本閱讀當中培養(yǎng)初三學生的高階思維能力，教師將會把思維能力擺放在首要位置，通過以思維能力作為切入點提升學生語言水平。在堅持以學生為中心的原則下，不斷設置帶有引導性的問題，用鼓勵性的語言使得學生能夠主動參與到英語文本閱讀當中，在深入思考和自主探究之下一方面激發(fā)出對英語學習的熱情與興趣，另一方面也可以有效提升學生的高階思維能力，深化其英語學習效果，使之可以同時掌握較高的英語素養(yǎng)以及英語綜合運用能力，實現(xiàn)在英語學習中的全面發(fā)展。因而在中學英語文本閱讀當中培養(yǎng)初三學生的高階思維能力對其而言具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

三、在英語文本閱讀中培養(yǎng)初三學生高階思維能力

1.充分利用標題與插圖。標題作為對全文內(nèi)容的高度凝練與概括，被人們稱之為“文眼”，而在當前的中學英語教材中，為了吸引學生的注意力，提升其學習興趣并幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，配置了大量與教材內(nèi)容有關(guān)的插畫和插圖，因此教師在開展英語文本閱讀時，可以通過充分利用標題以及插圖，培養(yǎng)初三學生的高階思維能力。譬如說在譯林牛津初中英語九年級上冊的Unit2 Colours Reading課文中，學生在對標題和插畫進行瀏覽，教師請學生進行讀前預測本文主要內(nèi)容。此后學生閱讀文本，驗證自身猜想，并對文本內(nèi)容產(chǎn)生新的思考，以此有效豐富學生的英語思維，激發(fā)出其對新知識的好奇心與求知欲。

2.從細節(jié)入手深入思考。英語文本閱讀的重點在于“細讀”二字，即學生需要在細細品讀英語文本和材料時，學會從細節(jié)入手進行仔細觀察，根據(jù)文本和材料內(nèi)容進行深入思考，從而在準確理解文本內(nèi)在含義的基礎之上，可以鍛煉自身的英語閱讀能力、分析能力以及邏輯推理能力等。譬如在Colours and moods課文中主要講的是顏色和情緒之間的對應關(guān)系，每一種顏色都對應著一種人類的情緒。教師在開展這一課程的教學過程中，首先要求學生快速閱讀文本，回答How many colours are mentioned in this article， what are they？通過閱讀，學生可以明確在文本當中提及了包括red、yellow、blue等在內(nèi)的七中顏色，此后教師可以引導學生思考What do the different colours represent and how do they influence us？但由于該問題難度較大，直指文本核心內(nèi)容，學生很難立刻給出精確的回答，因此教師可以通過引導學生從細節(jié)出發(fā)，從每一種顏色入手展開思考。給出引導性的問題What does the red colour represent？ How does the red colour influence peoples mood？此時學生的閱讀范圍將在教師的提問下得到有效縮小，學生的閱讀目的性得到明確加強，其可以通過在文本當中尋找關(guān)鍵詞red，進而準確找出紅色的象征意義以及對人類情緒的影響作用。隨后教師可以利用相同的引導方式幫助學生完成其他顏色以及和情緒對應關(guān)系的深入學習，并鼓勵學生結(jié)合自身的生活實踐，談談在生活當中顏色是如何影響我們的情緒，由此使得英語文本內(nèi)容可以和學生的實際生活之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系，在拉近學生與英語文本距離的同時，可以幫助其將學習的理論知識應用在實際生活當中，以此有效發(fā)散學生思維，提升其應用能力。endprint

3.高階學習高階思維力。初三學生在英語本文閱讀中培養(yǎng)自身的高階思維能力，需要通過充分利用高階學習的支持與幫助，因此教師在引導學生進行英語文本閱讀時，可以結(jié)合自身的實際情況搭配使用自主思考探究以及小組合作學習等方式，并從尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵問題入手從而迅速加深對閱讀材料的分析和理解。仍然以Colours這一單元為例，在Task部分的文本中，教師通過引導學生仔細觀察教材中給出的兩幅廣告圖，并引導學生指出兩幅廣告圖分別是為哪兩種產(chǎn)品做廣告？在廣告圖當中總共使用了幾種顏色？利用這一細節(jié)性問題，學生將迅速開始對文本和插圖進行細讀，而后教師則可以通過引導學生結(jié)合之前所學的相關(guān)知識內(nèi)容，以及自身的細讀感受及體驗深入思考Is it a good advertisement？Why or why not？在此過程中，教師通過結(jié)合學生的英語能力將其分為若干的學習小組，并在思考探究的環(huán)節(jié)中評價兩個廣告的產(chǎn)品顏色。在高階的思維能力培養(yǎng)過程中，教師需從細節(jié)入手，在引導學生以多種角度和思考模式進行深入探究。

4.概括全文培養(yǎng)歸納力。任何英語文本都具有整體性，在英語文本細讀當中更是需要教師注重保留這種整體性，通過幫助學生樹立起良好的語篇意識，使其可以從整體英語文本中學習如何準確直接地概括文本內(nèi)容，靈活運用文本中的語用和語法知識。譬如說在Blue for a boy and pink for a girl的文本中，教師則要求學生思考What does it mean if the sky is blue？Why did women in the past like pink and red？ What power was blue once believed to have？ Where did girls come from according to a European story？通過逐層遞進的連續(xù)提問，引導學生通過深入細讀文本，在回答各個問題的過程中了解文本的主題思想以及核心含義，并由此提高對語篇的敏感度，嘗試用簡短的語言概括出全文的含義。學生在思考回答問題的過程中，不僅可以有效鍛煉其思維能力，同時也在很大程度上幫助教師培養(yǎng)了學生的歸納能力和理解概括的能力。教師通過幾個連續(xù)性、引導性的問題，將學生引上了從文本結(jié)構(gòu)著手深入分析解讀英語文本的道路上，將文本的結(jié)構(gòu)脈絡作為其細讀文本的關(guān)鍵著眼處，從而有效為學生搭建起了一個完整的英語學習“腳手架”。

5.拓展思維培養(yǎng)判斷力。在高階思維能力當中，除了包括基本的分析和解決問題的能力、歸納與概括能力之外，同時還包含了邏輯推理能力、思維評價能力等其他相關(guān)綜合性能力。因此在英語文本閱讀過程中，為了能夠全方位地培養(yǎng)學生形成高階思維能力，教師還需要充分結(jié)合具體的教學內(nèi)容積極開展各種形式的思維拓展活動，引導學生能夠在細讀英語文本的過程中帶入自身的情感體驗和真實經(jīng)歷、思維方式等，從而可以在準確、靈活地完成自我表達的同時，真真切切地感受和體會到作者蘊含在文本當中的思想情感。譬如說在學習了有關(guān)Colours and moods的知識內(nèi)容之后，教師可以給出評判性的思考問題Do you know colours have something to do with our moods？ How should we choose the colours for the clothes or a house？此時學生同樣可以選擇以小組的形式展開討論，通過之前的學習積累，學生此時對顏色影響人類情緒方面已經(jīng)有了較為深刻的理解和認知，教師則通過利用評判性的思考問題，在有效激活學生高階思維能力的同時，引導其可以利用所學知識技能解決實際生活問題；并在了解顏色和情緒關(guān)系的基礎之上，學會靈活運用顏色調(diào)節(jié)自身情緒，從而有效平衡心態(tài)、調(diào)節(jié)好情緒，確保自身能夠始終擁有積極健康的心理和思想價值觀。

四、對英語文本細讀中培養(yǎng)學生高階思維能力的反思

就筆者來看，雖然從本質(zhì)上來說，中考只是一種作為普通的教育教學活動，但其對于初三學生而言具有的決定性作用在短時間內(nèi)還無法改變，教師勢必會在英語閱讀教學上花費大量的時間與精力以保障學生能夠在閱讀理解測試中獲取高分。加之受到家長以及其他各方施加的壓力，這也同樣會在一定程度上影響教師對學生高階思維能力的培養(yǎng)，其用于培養(yǎng)該能力的時間和精力勢必會被分散，使得初三英語教學更加傾向于功利主義。

為此，筆者認為教師應當充分利用好英語教材，并在此基礎之上通過結(jié)合具體的教學內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)以及其他地方獲取更多與之相關(guān)的教學資料，用以有效豐富學生的閱讀文本，并將其和學生高階思維能力進行有機聯(lián)系。在英語文本細讀過程中，盡量實現(xiàn)對單詞和語法的識記、應用等簡單的學習階段，將學生的課前與課下時間充分利用起來，形成課堂英語教學的拓展與延伸，通過為學生布置相應的預習任務，使其能夠?qū)τ⒄Z文本有一個初步的理解與認知，此后通過主動運用自主思考探究或是小組合作探究等方式，對教師布置的學習任務以及思考問題進行深入剖析，尋找解決問題與任務的方法，以此有效鍛煉和提升自身的認知水平與高階思維能力。在設置學習任務和問題時，教師需要樹立起有簡入難、層層遞進的意識，通過先設置兩個難度角度的問題，而后逐漸根據(jù)學生思維能力以及認知能力的提高，再逐漸提高問題的難度，從而使得學生能夠循序漸進地完成高階思維活動，并在英語學習中逐漸收獲成功感和學習樂趣，以此有效提高學生的英語學習主觀能動性，形成一個良性的循環(huán)，為學生之后的英語學習奠定堅實良好的基礎。在布置英語作業(yè)時，教師也可以從以往單純的單詞抄寫、課文抄寫轉(zhuǎn)化成要求學生根據(jù)文本內(nèi)容和個人見解寫出評論、讀后感或是鼓勵其搜集其他與教學內(nèi)容有關(guān)的資料，解答教師提出的課后思考探究問題等，通過反思-批判-創(chuàng)造的順序幫助學生培養(yǎng)良好的高階思維能力。

五、結(jié)束語

總而言之，在英語文本細讀當中，教師通過充分利用文本的標題以及內(nèi)部插畫等內(nèi)容，引導學生從細節(jié)之處入手展開分析和深入思考，并嘗試對全文進行概括和思維拓展，以一種高階學習的方式完成英語學習，同時形成良好的高階思維能力。這對于初三學生眼下以及未來的學習生活均具有十分重要的幫助作用。因此需要教師充分結(jié)合具體的教學情況與教學內(nèi)容，在正確認識高階思維能力及其重要性的基礎之上，有意識地培養(yǎng)學生的高階思維能力并將其作為一項重要的教學目標。

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