柯?tīng)栁氖謩?shì)在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏垂金

摘 要：柯?tīng)栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的重要組成成分，已被廣泛運(yùn)用到歌唱教學(xué)。有效的應(yīng)用柯?tīng)栁氖謩?shì)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音量高低的辨別能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行自我判斷、獨(dú)立思考的能力的形成。柯?tīng)栁氖謩?shì)主要是通過(guò)不同的手勢(shì)空間表示不同的運(yùn)動(dòng)方向，使歌唱教學(xué)更加形象具體化，為學(xué)生今后的歌唱學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該將柯?tīng)栁氖謩?shì)廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的教學(xué)氛圍，增加師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力和獨(dú)立思考探索能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：柯?tīng)栁氖謩?shì)；歌唱教學(xué)；應(yīng)用研究

柯?tīng)栁氖謩?shì)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握音高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將直觀形象的手勢(shì)法行之有效地落實(shí)到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，并在引導(dǎo)過(guò)程中尊重學(xué)生自我思維的發(fā)展方向，能夠及時(shí)聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂改進(jìn)的意見(jiàn)及建議，教師應(yīng)該盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)方法。這些教學(xué)要求和柯?tīng)栁氖謩?shì)的運(yùn)用與素質(zhì)教育的發(fā)展要求不謀而合。科學(xué)地運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)是在空間中將各種唱音高低的關(guān)系合理直觀地表達(dá)出來(lái)，它將抽象地音高形象直觀地表達(dá)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的理解，真正做到了教育教學(xué)的藝術(shù)性。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)對(duì)于柯?tīng)栁氖謩?shì)在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著功效。

一、 提高唱名準(zhǔn)確度，巧學(xué)音樂(lè)語(yǔ)言

“柯?tīng)栁氖謩?shì)”作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的重中之重，是利用七種不同手勢(shì)在身體前方根據(jù)高低不同的位置表示其中不同的唱名的一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)音高的準(zhǔn)確把握具有顯著意義。巧妙地運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)也是師生互動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)交流的一種身體上直觀形象的交流方式，是音樂(lè)教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，教師往往需要根據(jù)學(xué)生歌唱進(jìn)行一個(gè)個(gè)的糾音教學(xué)，這種舉動(dòng)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在同學(xué)面前尷尬，不利于學(xué)生內(nèi)心思維的維護(hù)，因此柯?tīng)栁氖謩?shì)的運(yùn)用有效地避免了這一現(xiàn)象，對(duì)于課堂氣氛的調(diào)整也具有一定的促進(jìn)作用。使用柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)后，對(duì)于學(xué)生唱不準(zhǔn)的音和旋律時(shí)，通過(guò)手勢(shì)的巧妙指揮使學(xué)生避免尷尬并能很快地讀懂音樂(lè)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生今后歌唱學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行柯?tīng)栁氖謩?shì)和音樂(lè)語(yǔ)言的培養(yǎng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，不懈指導(dǎo)練習(xí)，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)《美好的祝?！芬徽n，教師應(yīng)該在緊扣教學(xué)大綱的前提下，先和學(xué)生交流柯?tīng)栁氖謩?shì)的重要性，并在此曲中進(jìn)行學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的反應(yīng)和辨識(shí)能力，對(duì)于學(xué)生不能準(zhǔn)確把握音高的地方反復(fù)運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行糾音，同時(shí)教師應(yīng)該在使用柯?tīng)栁氖謩?shì)時(shí)表情要豐富、感情流露要熱情，這樣才能有效提高唱名準(zhǔn)確度，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的理解融會(huì)貫通。

二、 形象直觀激趣，提高合唱穩(wěn)定性

在歌唱教學(xué)中，柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解音級(jí)之間的高低關(guān)系和調(diào)試音級(jí)傾向，是促進(jìn)合唱穩(wěn)定性的重要教學(xué)方法。柯達(dá)伊音樂(lè)指出：好的音樂(lè)教學(xué)方法和多元化的教學(xué)模式能使學(xué)生心情愉悅而不是一種心理折磨，能夠?qū)⒖释那笾蛯W(xué)習(xí)的熱情注入他們的一生。眾所周知，合唱是歌唱教學(xué)的重難點(diǎn)，由于存在嚴(yán)重的生源和個(gè)體差異性，教師對(duì)于音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握必須嚴(yán)格把控，此時(shí)柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)對(duì)合唱的系統(tǒng)性訓(xùn)練顯得尤為重要。在合唱中，柯?tīng)栁氖謩?shì)是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)手勢(shì)對(duì)音高距離的把握，通過(guò)視唱感受音程的大小和音調(diào)的變化，對(duì)于解決合唱中音準(zhǔn)不和諧的現(xiàn)象具有重要作用。例如：在《小小少年》一曲中，進(jìn)行授課時(shí)先要提取旋律音程，為后續(xù)合唱部分的難點(diǎn)解決作好鋪墊，加強(qiáng)手勢(shì)指揮練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生此時(shí)會(huì)根據(jù)教師手勢(shì)自動(dòng)調(diào)整音高水平，使學(xué)生更容易找到音符的高低位置。合唱是一門(mén)具有難度的藝術(shù)，它講究學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神及組織紀(jì)律性，柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)合唱訓(xùn)練具有啟發(fā)感受和諧美、生活美的功效。因此，柯?tīng)栁氖謩?shì)不僅能使教學(xué)直觀易行，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高效果相得益彰，使學(xué)生感受到生活的真諦，并終身受益。

三、 創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)，拉近師生距離

柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)音樂(lè)課堂民主、平等具有良好作用。在愉快教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和審美能力的提高具有顯著功效。運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)能夠讓學(xué)生在提示手勢(shì)的前提下，漸漸掌握整首歌詞的演奏特點(diǎn)，也能適時(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。師生之間的融合關(guān)系也是教學(xué)質(zhì)量水平的重要因素，通過(guò)手勢(shì)教學(xué)可以巧妙地拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠尊重教師的勞動(dòng)，從而配合教師工作，對(duì)于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成以及心理發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。例如：在學(xué)習(xí)sol、mi、do三個(gè)音時(shí)，教師可以用手勢(shì)傳達(dá)出三個(gè)音的音高，并時(shí)常進(jìn)行學(xué)生心理方向的引導(dǎo)，如親和的詢(xún)問(wèn)學(xué)生：這三個(gè)音在手勢(shì)上具有怎同樣的區(qū)別呢，是不是很好把握呢，同學(xué)們能不能準(zhǔn)確掌握，讓我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)好不好，一起領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的偉大魅力等。通過(guò)這種心靈上的感化和手勢(shì)上的引導(dǎo)，學(xué)生很容易地開(kāi)始相信教師，并能配合教師挖掘自己內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的潛力，真正將柯?tīng)栁氖謩?shì)凝聚了師生互動(dòng)和諧、民主，讓學(xué)生的思緒在音樂(lè)的海洋中自由翱翔。同時(shí)愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生易于將音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，帶動(dòng)學(xué)生情緒的發(fā)展，凈化學(xué)生心靈，可見(jiàn)柯?tīng)栁氖謩?shì)在歌唱教學(xué)中發(fā)揮不可或缺的作用。

四、 巧用手勢(shì)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力

學(xué)生注意力的提高是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有學(xué)生注意力得到很好的集中，歌唱教學(xué)中才能將音樂(lè)的靈魂巧妙深入學(xué)生的血液、骨子里，注意力集中是提高課堂效率的保障。有了柯?tīng)栁氖謩?shì)，音樂(lè)教師可以通過(guò)手勢(shì)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在最短時(shí)間最快地進(jìn)入歌唱狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況去進(jìn)行調(diào)整自己的上課方式，讓教學(xué)形式盡可能地符合每個(gè)學(xué)生的“胃口”。例如：在教學(xué)《嘹亮歌聲》時(shí)，教師可以開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生：看老師的手勢(shì)是一個(gè)個(gè)調(diào)皮的音符，學(xué)生需要根據(jù)教師的手勢(shì)準(zhǔn)確地把握音高，如：“歌聲呦 歌聲呦 多么嘹亮 多么悠揚(yáng) ”，教師打著手勢(shì)讓學(xué)生在小組間進(jìn)行音高的調(diào)整，學(xué)生的注意力很快被集中在教師的手勢(shì)上，使學(xué)生對(duì)音區(qū)的頻繁變換和難以捉摸的音高合理安排在手勢(shì)訓(xùn)練中。音樂(lè)課作為一門(mén)欣賞性的藝術(shù)課，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程往往使學(xué)生在上課期間郁郁寡歡，思想一直處于游離、封閉的狀態(tài)，教師通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)可以緊抓學(xué)生的眼球，以至于進(jìn)一步陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生的思維觸角真正與音樂(lè)進(jìn)行完美契合。因此，為了使學(xué)生在歌唱教學(xué)中及時(shí)內(nèi)化吸收相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，提高音高的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生跟著手勢(shì)進(jìn)行音樂(lè)的鑒賞和歌唱。endprint

五、 強(qiáng)化內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，豐富視唱表情

旋律中時(shí)值長(zhǎng)短、力度的強(qiáng)弱高低以及速度的變化效果等均使視唱表情豐富多彩，經(jīng)研究表明，要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確演繹存在于譜面上的錯(cuò)綜交織的音樂(lè)表情符號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)能夠行之有效地降低音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用視唱音樂(lè)表情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心觸動(dòng)，使音樂(lè)表情在柯達(dá)爾手勢(shì)的指導(dǎo)下得以豐富。例如：在教學(xué)《山谷靜悄悄》一曲的學(xué)習(xí)時(shí)，各種二分音符、八分音符、八分休止符中存在的力度記號(hào)可以運(yùn)用柯達(dá)爾手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，如用手勢(shì)輕點(diǎn)兩下，在“5-”做一個(gè)平移動(dòng)作，形象生動(dòng)準(zhǔn)確地將旋律中的力度、時(shí)值演繹出來(lái)?？逻_(dá)爾手勢(shì)是將音高、時(shí)值和力度進(jìn)行綜合演示，使之成為一串連續(xù)動(dòng)作。同時(shí)柯達(dá)文手勢(shì)的加入對(duì)于內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的形成具有不可小覷的意義，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以制定多樣化的練習(xí)法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在視唱中的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，即分為四步，如：在柯?tīng)栁氖謩?shì)下識(shí)譜默唱、在柯?tīng)栁氖謩?shì)下識(shí)譜演唱、在柯?tīng)栁氖謩?shì)下識(shí)譜并輔助琴聲歌聲默唱、在柯?tīng)栁氖謩?shì)下識(shí)譜無(wú)琴聲輔助演唱，使之成為與柯達(dá)爾手勢(shì)動(dòng)作相關(guān)聯(lián)反應(yīng)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的喚醒作用。通過(guò)柯達(dá)爾手勢(shì)可以有效強(qiáng)化內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，豐富視唱表情，提高視唱的準(zhǔn)確性和內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的穩(wěn)定性，從而全面提高了歌唱教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)論

總之，柯?tīng)栁氖謩?shì)在歌唱教學(xué)中準(zhǔn)確合理應(yīng)用，有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，教師應(yīng)該在尊重個(gè)體差異性的前提下，著實(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音高的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生感悟體驗(yàn)音樂(lè)要素，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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