物我并重錦上添花

江百祥

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科是一門以工具和技術(shù)為主的學(xué)科，筆者自2000年始一直著手利用工具和技術(shù)來解決教學(xué)上的問題，致力于研究針對課堂教學(xué)輔助平臺的信息技術(shù)教學(xué)。通過對備課、教學(xué)、測驗評價以及復(fù)習(xí)分析的全面支持，不僅達(dá)到了師生、生生之間的靈活高效的互動交流目的，而且還有效地提高教學(xué)的效率；同時可以使教師從繁重的備課、改作中解脫出來，令其有更多的時間和精力去研究教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長并錦上添花的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)輔助平臺；凌波多媒體教室；ittools；教學(xué)相長

社會的日新月異，時代的瞬息變遷，知識經(jīng)濟(jì)的迅猛來臨，全球一體化的趨勢使學(xué)校越來越重視和使用信息技術(shù)。作為教師尤其是信息技術(shù)學(xué)科的教師，我們見證和經(jīng)歷教與學(xué)的巨大變革，小而言之，從上個十年我校由原先每一百多名學(xué)生到目前不到十名學(xué)生使用一臺計算機。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地方便和改變了我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)，在新技術(shù)下如何進(jìn)行有益和高效的課堂教學(xué)和管理，已經(jīng)成為我們教師最為關(guān)注的問題之一；采用新技術(shù)手段為課堂更好的服務(wù)就是我們信息技術(shù)教師著眼點，需要完成的任務(wù)和追求的目標(biāo)。

基于二十年的信息技術(shù)教學(xué)得失，鑒于我們信息技術(shù)學(xué)科取得的成績，結(jié)合我們團(tuán)隊的發(fā)展?fàn)顩r，作為信息技術(shù)學(xué)科教研組長的我有義務(wù)將信息技術(shù)教學(xué)改革視為任務(wù)，談?wù)勅找婊馃岬男畔⒓夹g(shù)教學(xué)改革的觀點——物我并重，教學(xué)相長，錦上添花！

首先，將信息技術(shù)教學(xué)改革劃分為三個階段：

第一個階段我們稱為初始階段，在初始階段沒有現(xiàn)在的各種各樣的可以監(jiān)控終端——學(xué)生的教學(xué)軟件，以致教師無法控制上課偷玩一些與教學(xué)無關(guān)的游戲的學(xué)生，而且隨著學(xué)生技術(shù)水平的提高，學(xué)生新的作弊手法也出現(xiàn)了，許多學(xué)生復(fù)制粘貼其他學(xué)生的作業(yè)，于是我們逼不得已采用原始的教學(xué)手段——采用紙質(zhì)的作業(yè)，結(jié)合我們信息技術(shù)學(xué)科常采用的“任務(wù)驅(qū)動法”，參考物理、化學(xué)等有操作性學(xué)科我們將之命名為“上機實驗報告”。在這個階段，教師主要精力集中在批改“上機實驗報告”和課堂紀(jì)律的教學(xué)以及管理上，而不是教育創(chuàng)新上。教師們的工作效率低下，于是我們教師開始尋找解決辦法。

第二階段我們稱為“采納”，在這個階段中我們采用了“極域電子教室”、“凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”等解決方案。課堂教學(xué)管理上，不但可以對學(xué)生的計算機進(jìn)行監(jiān)控，而且能夠制止私自使用禁用軟件的上課學(xué)生，有助于學(xué)生們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂教學(xué)上，通過網(wǎng)絡(luò)廣播發(fā)布任務(wù)并通過網(wǎng)絡(luò)回收作業(yè)，紙質(zhì)的“上機實驗報告”也電子化了，我們教師提高了教學(xué)效率也減少了課堂紀(jì)律的管理時間。雖然好處不少，但是經(jīng)過幾年的課堂實踐，我們又發(fā)現(xiàn)新的問題：一方面是這類多媒體教室軟件缺乏數(shù)據(jù)庫的支持，跟蹤調(diào)查、信息反饋、綜合評價、心理健康和思維反應(yīng)等等與時俱進(jìn)反映學(xué)生健康成長的學(xué)習(xí)狀況十分不明；另一方面是“學(xué)生為主體”實際狀況的弱化和缺失。

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)；英國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”；我們的教師也說“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”：出現(xiàn)了要解決以上方面的矛盾現(xiàn)實狀況，這便是第三階段，我們稱為“適應(yīng)”。經(jīng)過多次查詢和實踐試用我們選擇了多媒體教室加“ittools”多媒體教學(xué)平臺，從技術(shù)手段上找到了解決問題的方法，明確了教學(xué)中我們一直努力尋覓解決問題的途徑。此具有無可比擬的優(yōu)勢：

提高學(xué)生參與度。比如我們上Powerpoint的綜合課程，我們讓學(xué)生以小組合作方式制作ppt作品，然后讓他們展示他們的作品，教師和其他組員進(jìn)行評價，有的組制作愛國主義方面的，有的組選擇歷史人物方面的，有的組介紹學(xué)習(xí)方法的，有的組介紹美食、有的組介紹旅行計劃等等內(nèi)容精彩紛呈，好評如潮，掌聲不斷，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性空前的高漲。

老師的個性和特色教學(xué)明顯。平臺下課程的共享普適性，教師的獨特性和學(xué)生的個性化——兼容的多樣性，使得教師們可以共享和借鑒彼此的課程進(jìn)行二次三次的開發(fā)和應(yīng)用，令我們的課程更加新穎多樣性并具個性化。

達(dá)到了真正的因材施教的標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使得教學(xué)對于學(xué)生來說有了足夠的開放度，但又在合理的范圍內(nèi)，老師通過平臺搭載自己獨特微課和慕課，達(dá)到了教育家布魯姆說的“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的分層次教學(xué)，學(xué)生不但能更明確自己的學(xué)習(xí)方向，而且可以順利地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；真正實現(xiàn)教師因材施教，后臺的數(shù)據(jù)庫管理模式讓教師能更準(zhǔn)確地把握預(yù)設(shè)和生成的實際效果比，學(xué)生評價多方面得以落實。

師生的幸福感增強。教師用因人而異因材施教的方式解決了因?qū)W情不同而帶來的諸多問題，實現(xiàn)了教書育人目標(biāo)的同時也彰顯了自身的價值；全體學(xué)生在課堂中首次都品嘗到了“盡管吃得少但是吃得飽并且吃得好”——不用學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉內(nèi)容可以自由深挖感興趣的東西的甜頭和好處，學(xué)有所用和學(xué)有特長的理念讓學(xué)生都比以往有了更濃的興趣和更多的幸福，當(dāng)然，在教學(xué)相長的情況下，老師們的幸福感爆棚。

課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)+大數(shù)據(jù)的現(xiàn)代科技手段支持下，處理方式可以說是如虎添翼，師生在課堂上教學(xué)相長，課堂效果錦上添花。信息技術(shù)與其他學(xué)科的教育教學(xué)效果提升幅度比較，同時對比本學(xué)科以前的教學(xué)效果，不僅飛越了“小米加步槍”的階段，而且跨越了“飛機加大炮”層次，直接進(jìn)入了“精確制導(dǎo)武器”境界。

科學(xué)技術(shù)是一種很好的工具，它是一種杠桿，一方面能讓我們教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來，提高我們的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，加速“開放式教學(xué)”、“終身教育”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“交互式教學(xué)”等等現(xiàn)代化教學(xué)觀念使之深入人心。同時，現(xiàn)在QQ、微信為代表的社交軟件也滲透進(jìn)教學(xué)中，各種app軟件推送給學(xué)生和家長，形成一整套的監(jiān)督管理體系，例如：某年段建立了年段家長群，教師每天將各種學(xué)科的作業(yè)和學(xué)生的成績發(fā)布公告，一方面家長了解每天孩子的作業(yè)和考試情況對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督是有積極作用。過多地使用便形成了依賴心理，造成大伙過分依賴甚至夸大其功能，造成很多“低頭族”，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生被技術(shù)所役，很多教師純粹為了技術(shù)而技術(shù)，喪失主動性！endprint

綜合我們多年的教學(xué)實踐，我們充分認(rèn)識到計算機和網(wǎng)絡(luò)作為一種工具，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂，我們的教學(xué)借助信息技術(shù)的幫助，實現(xiàn)多種多樣的教與學(xué)模式，但是我們在這個教學(xué)不斷變革的過程中要清醒地認(rèn)識到，教學(xué)不是技術(shù)來決定需要去學(xué)什么，怎樣去利用它幫助我們的學(xué)生，為我們更好地服務(wù)。

任何方式和手段都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，都有鞭長莫及和力有不逮的無奈和缺憾。任何事物都是占一席之地，逞一時之興，并非絕對，都非完美，絕非永恒?？茖W(xué)技術(shù)提升做事的效率但弱化了人自身的能力，何況，科學(xué)技術(shù)是雙刃劍——既傷害自己，又傷害別人；資訊時代，信息以爆炸指數(shù)式增長，且不說公告的混亂和自媒體的缺陷，泥沙俱下讓人防不勝防，魚目混珠視聽混淆；世殊事異，性格迥異，并非人人都能自律，都是包打天下的通天教主……

科學(xué)技術(shù)——計算機和網(wǎng)絡(luò)作為一種更為省時省力，增功加效，多快好省的智能工具，善假于物才能彌補自身能力不足的缺陷，解決鞭長莫及的問題。但怎樣才能為我所用，正是這十幾年的教學(xué)使得我們愈來愈意識到：

一是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的信息科學(xué)技術(shù)只是一門工具，不能讓之主宰人類的命運，充分認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的雙刃劍作用，也就是說人控制它，指導(dǎo)它為人類謀福祉。

二是增強人自身的能力，作為地球上的靈長類動物不能讓“道高一尺，魔高一丈”成為現(xiàn)實，而應(yīng)該是“日知所其亡”的人“增益其所不能”并“智明而行無過”，擁有“魔高一尺，道高一丈”的法力，成為萬物的主宰。

三是古人云“事必有法，然后可成”。我們教師在教學(xué)實踐中貫穿的“不以規(guī)矩不成方圓”的規(guī)則意識、“善假于物”的思想內(nèi)容、“萬物為我所用”等等，使得我們對學(xué)生個體的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)事半功倍，多快好省地讓學(xué)生在常規(guī)教學(xué)模式之外獲得新的體驗和新的成長。

我們用來十余年的時間已經(jīng)比較成功地使用信息技術(shù)逐漸將傳統(tǒng)的課堂變成以學(xué)生為中心的課堂，讓曾經(jīng)對技術(shù)改變課堂持懷疑態(tài)度的人們見證到了革新教師們所追求的教學(xué)方式帶來的深刻和久遠(yuǎn)的變化；同時我們也認(rèn)識到技術(shù)有著巨大的潛力，但并不是萬靈藥，它只是我們教學(xué)改革中的一種催化劑和工具，我們教師應(yīng)當(dāng)將技術(shù)整合到大的教學(xué)和課程框架中，在學(xué)生們成功的學(xué)習(xí)的主動課堂中，教師們加強合作思考，注重開發(fā)新任務(wù)、新方案、互動和評價的新管理模式環(huán)境下，將技術(shù)和管理有機結(jié)合互為良性循環(huán)。

大千世界，繁雜人事，要想讓人做出成績，鑄就經(jīng)典，活得坦蕩，活出精彩，那就要發(fā)揮己能，并善假于物——物我并重——令人如虎添翼，讓物錦上添花！

（本文系福州市2015年度教育信息技術(shù)研究課題《應(yīng)用輔助教學(xué)平臺提升信息技術(shù)教學(xué)有效性的研究》FZDJ2015B12研究成果）

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[7]ittools教學(xué)平臺是由陳斌老師團(tuán)隊開發(fā)供廣大教師無償使用的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件endprint