注重細(xì)節(jié)，提高閱讀實(shí)效

許漪文

摘 要：文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)，包含了文中的語言文字、人物形象、情感路線等各個方面，自古以來受到文學(xué)研究工作者和作家的高度重視。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，是由一個個鮮活的故事人物、感人至深的故事細(xì)節(jié)支撐起來，因而在閱讀與創(chuàng)作文學(xué)作品時要注意欣賞細(xì)節(jié)、營造細(xì)節(jié)，這樣才能塑造出豐滿的形象。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)、研究細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)分析；人物形象；情感故事；實(shí)效性；培養(yǎng)方法

文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫，指的是對人物某一些細(xì)微的性格特征、待人處事特點(diǎn)或是具有典型意義的微小情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描寫，如，通過人物的語言、神態(tài)、動作等方面來突顯人物的性格，進(jìn)而揭示人物內(nèi)心的情感世界，表現(xiàn)出人物在所處環(huán)境中復(fù)雜情感的變化；通過對景物的形狀、顏色、生長等方面的描寫來凸顯出景物的優(yōu)美，細(xì)節(jié)描寫看似是作者無心為之，但只要能恰到好處地進(jìn)行運(yùn)用，就能起到揭示文章主旨思想、烘托環(huán)境氛圍、推動故事情節(jié)發(fā)展、反襯人物性格特點(diǎn)、表現(xiàn)人物情感的作用。這些細(xì)節(jié)稍縱即逝，如果教師在課堂教學(xué)中能夠珍視這些細(xì)節(jié)，并且謹(jǐn)慎、智慧地處理好細(xì)節(jié)與教學(xué)之間的融合，就會讓學(xué)生在閱讀中有更深層次的體會，更好地理解文章，把握文章的情感和思想脈絡(luò)。

一、 注重對語言細(xì)節(jié)的挖掘

在語文課文中，語言細(xì)節(jié)的描寫能夠鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)出人物情感的變化，能夠深刻地反映出人物內(nèi)心的世界，能夠讓讀者有一種“如聞其聲，如見其人”的感覺。為此，在教學(xué)過程中，抓住文中語言細(xì)節(jié)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地揣摩分析，能夠讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟人物的性格特征、思想感情、身份地位、生活經(jīng)歷等。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課時，文中虛弱的媽媽不忘交代我買餃子給爸爸吃，并說“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的?！卑职謪s沒有聽我的謊言，而是直奔醫(yī)院，在醫(yī)院爸爸趴在床邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了?！笨此破降膸拙湓捳Z，卻充分體現(xiàn)出父母之間互相關(guān)心、互相體貼的真愛。在日常生活中的父母點(diǎn)滴話語，簡單樸實(shí)，卻又是那么的深沉，就如同茉莉一樣平淡無奇，卻又芬芳襲人。這樣，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住這幾句關(guān)鍵的語言細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，并且聯(lián)想到在現(xiàn)實(shí)生活中父母之間的愛，讓學(xué)生感受到親情的可貴。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《船長》一課時，文中“洛克機(jī)械師在哪兒？”“爐子怎么樣了？”“火呢？”“機(jī)器怎樣？”“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”幾句簡短有力的對話，卻彰顯出了哈爾威船長面臨危險時的沉穩(wěn)、機(jī)智以及靈魂的偉大。教師在備課時抓住這些對話細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會文中的情感。

二、 注重對神態(tài)細(xì)節(jié)的挖掘

在課文中，人物的神態(tài)描寫往往能夠突出人物形象、表現(xiàn)人物心理、展現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。為此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從一個點(diǎn)入手，深入挖掘文中對于人物神態(tài)的描寫，進(jìn)而從多方面了解文中人物。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一課時，文中有這樣一句話：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！崩牙鸭艏埖纳駪B(tài)是什么呢？讓學(xué)生觀看插圖，原來姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精神都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛?。這就是“身心入境”的神態(tài)。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。如果學(xué)生沒有注意這一細(xì)節(jié)，如何感受姥姥剪紙時的“神”。

三、 注重對心理細(xì)節(jié)的挖掘

法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！比说膬?nèi)心復(fù)雜多樣、無比豐富，這也就決定了在作品中可以采用多種多樣的形式來展示人物的內(nèi)心活動。在課文中比較常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白，寫出人物此時此刻的所想、所思，讓人物能夠毫無遮掩地吐露出自己開心、憂傷、焦慮、絕望的心情，此外，還可以通過書信、日記、環(huán)境描寫等方式來襯托出人物的心理活動。為此，教師在教學(xué)語文過程中，抓住人物的心理細(xì)節(jié)著重分析，能夠讓學(xué)生在閱讀中透過文字感受到人物的內(nèi)心，真切地體驗(yàn)到人物的情感。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊《詹天佑》一課時，文中“遇到困難，他總是想：這是中國人修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但讓外國人譏笑，還會使中國工程師失掉信心。”這一段心理細(xì)節(jié)的描寫，反映了詹天佑要修好京張鐵路的決心和敢于挑戰(zhàn)困難的信心。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》一課時，教師可以讓學(xué)生找出描寫弟子們心理活動的語句，“哪一個才是最大的呢？他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢！”啟發(fā)學(xué)生想一想弟子們?yōu)槭裁磿@樣認(rèn)為呢？學(xué)生通過討論體會

到弟子們的不滿足，很隨便地放棄，不知不覺中一再錯失良機(jī)，進(jìn)而了解全文的主旨。在教學(xué)時，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地體會課文中人物的心理細(xì)節(jié)描寫，不但能讓學(xué)生與文章產(chǎn)生心靈和情感的共鳴，同時也能加深學(xué)生對文章更深層次理解。

四、 注重對動作細(xì)節(jié)的挖掘

在課文中，動作細(xì)節(jié)的描寫是對人物細(xì)小動作的描寫。通過閱讀動作細(xì)節(jié)，不僅能知道人物在做什么，而且知道他怎樣做，文中看似無關(guān)緊要的小動作，反而能突顯出人物的習(xí)慣、品性、性格特征、思想等等。這也是于細(xì)微之處見精神。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一課時，在文章開頭就寫了劉備誠心誠意地想要邀請諸葛亮下山，在后面的段落劉備的諸多動作都是為了圍繞“誠心誠意”來描述，如“訓(xùn)斥關(guān)羽”“半里多路下馬步行”“靜靜等候半晌”“快步走”等這些動作細(xì)節(jié)的描寫，從正面和側(cè)面都反映出了劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮。endprint