淺析小組合作在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

周艷

摘 要：閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，著重培養(yǎng)與提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)教育教學(xué)下“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生只是裝載知識(shí)的容器與器皿，常常處于被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭?？梢?jiàn)，這種教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的模式，這樣的教學(xué)情況亟待解決。因此，探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已勢(shì)在必行，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；具體運(yùn)用

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中，兩個(gè)及兩個(gè)以上的群體或?qū)W生，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)而在行動(dòng)上互相配合的學(xué)習(xí)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是在夸美紐斯的班級(jí)授課制的大背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)模式承認(rèn)課堂是教師進(jìn)行組織教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，承認(rèn)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)形式展開(kāi)討論與合作。學(xué)生在集體的共同努力下提高個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，以此順利完成教師布置與分配的教學(xué)任務(wù)，改變過(guò)去教育下教師壟斷整個(gè)課堂的局面，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將這種教學(xué)方式滲透到其中能夠有效解決詞匯、語(yǔ)法、寫作等多種問(wèn)題?；诖耍疚南旅鎸⑨槍?duì)這種教學(xué)方式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行簡(jiǎn)要探討與分析。

一、 選好合作主題，選對(duì)探討時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)往往是針對(duì)某些任務(wù)或問(wèn)題而展開(kāi)實(shí)施的，當(dāng)然其主題也必須具有合作的價(jià)值與意義。有效合作主題應(yīng)當(dāng)具有如下特點(diǎn)：（1） 教學(xué)重難點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)重難點(diǎn)的完成是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志；（2） 最近發(fā)展區(qū)。在小組合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注與重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合作主題，讓學(xué)生在提升現(xiàn)有知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展與進(jìn)步；（3） 主題開(kāi)放。開(kāi)放性的合作主題，具有獨(dú)特作用，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激活學(xué)生的思考能力。一個(gè)開(kāi)放性的主題，能讓學(xué)生進(jìn)行深入思考與探討，加深其對(duì)于知識(shí)的了解能力與掌握能力；（4） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。除了以上幾個(gè)特點(diǎn)之外，主題還應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，滿足他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，唯有這樣的合作主題，才能讓學(xué)生全身心地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，積極思考、主動(dòng)探索。

選好主題之后，教師還需要選對(duì)合作的時(shí)機(jī)。在高中英語(yǔ)閱讀教材中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用于合作，也不是任何時(shí)候都能開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及教學(xué)教材來(lái)選擇，唯有這樣才能夠確保小組合作順利實(shí)施。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下教學(xué)時(shí)機(jī)可以選用合作學(xué)習(xí)：一、當(dāng)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容難度大并且有相當(dāng)多的學(xué)生思維遇到阻塞時(shí)，我們的英語(yǔ)教師有必要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；二、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，而學(xué)生又無(wú)法獨(dú)立順利完成時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)激發(fā)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；三、當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)生之間的分歧，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解；四、當(dāng)問(wèn)題答案不唯一，并且單靠學(xué)生一己之力難以獲得準(zhǔn)確答案時(shí)，教師可組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足。

二、 組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作意識(shí)

學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，科學(xué)合理地分組是教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)首先需要做的任務(wù)。由于學(xué)生受先天遺傳、家庭環(huán)境以及自身因素的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難找到智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這就使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多種多樣，有的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)；有的寫作能力強(qiáng)；有的則翻譯能力強(qiáng)?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及接受能力方面存在著差異性。這就要求我們廣大英語(yǔ)教師，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)態(tài)度，在充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，將其均等地分為若干小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合與搭配，讓各小組成員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。為了確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，教師還應(yīng)當(dāng)為每一學(xué)習(xí)小組挑選出一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，監(jiān)督、協(xié)助各小組成員學(xué)習(xí)、合作與討論。此外，由于學(xué)生是在不斷發(fā)展的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐合作學(xué)習(xí)之后，各小組成員之間容易出現(xiàn)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及訓(xùn)練情況，科學(xué)、合理地對(duì)各小組成員進(jìn)行調(diào)整，讓不同層次的學(xué)生都能得到均衡發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互獨(dú)立與分離的，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)科學(xué)知識(shí)理論的傳授，學(xué)生只負(fù)責(zé)死記硬背，不僅整個(gè)課堂氛圍過(guò)于壓抑與緊張，而且這樣的教學(xué)課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是缺乏生機(jī)、活力、合作與競(jìng)爭(zhēng)的“機(jī)器人”。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)則能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的束縛，在學(xué)習(xí)小組中，不僅每位學(xué)生都能參與其中，而且各成員之間還能暢所欲言、各抒己見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)無(wú)疑是一種有效途徑，對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣無(wú)疑是一種明智選擇。

三、 科學(xué)布置任務(wù)，加強(qiáng)合作交流

合作主題以及學(xué)習(xí)小組確定以后，小組合作學(xué)習(xí)也就完成了一半，接下來(lái)需要我們廣大英語(yǔ)教師做的就是科學(xué)合理地向?qū)W生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與求知欲望，產(chǎn)生說(shuō)話與合作的欲望，從而積極主動(dòng)地投入到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)。在不斷探索與合作交流過(guò)程中逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的英語(yǔ)高端人才，為全面建成小康社會(huì)提供保障。

例如：在教學(xué)《Culture Difference》一節(jié)時(shí)，由于這是一篇涉及各國(guó)文化差異的文章，而大部分高中生或多或少都接觸過(guò)其他國(guó)家的文化，相信他們對(duì)于這篇課文一定有許多的見(jiàn)解或者話語(yǔ)想要表達(dá)。這時(shí)，教師不要抑制學(xué)生的這種說(shuō)話欲望，應(yīng)當(dāng)利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式，針對(duì)自己所了解、聽(tīng)說(shuō)或者看到的現(xiàn)象，就各國(guó)之間的文化差異進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的探討，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)好本小組的討論情況，并指派一名成員最后進(jìn)行發(fā)言與總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅有了一個(gè)能夠暢所欲言的平臺(tái)，還能夠在與其他學(xué)生之間的合作、交流過(guò)程中，了解到其他一些自己的未知領(lǐng)域，這對(duì)于豐富學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建全新的知識(shí)體系與框架都有著巨大的促進(jìn)作用，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)與理解能力，為后續(xù)的英語(yǔ)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

四、 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)合作能力

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是整個(gè)課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)要高度重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。但這里的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是有所區(qū)別的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式不僅忽視了學(xué)生是在不斷發(fā)展的，還忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更新與完善已有的評(píng)價(jià)機(jī)制，廢除傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)下以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式。如：教師不僅可以直接對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)也可以全體學(xué)生為整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論結(jié)果、參與程度、語(yǔ)言表達(dá)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，差生也有機(jī)會(huì)得到教師的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。此外，為了能讓學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)充分、全面的認(rèn)識(shí)，教師還可采取學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)自我以及他人的評(píng)價(jià)對(duì)自己有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與改正自身的不足，加強(qiáng)與他人的合作與交流，于不知不覺(jué)中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，樹(shù)立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小結(jié)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效作用，就需要我們廣大教師對(duì)學(xué)生、教材以及學(xué)情進(jìn)行一個(gè)充分考慮與評(píng)價(jià)，抓住教學(xué)切入點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中，從而有助于讓其在小組活動(dòng)中親身體驗(yàn)與感受到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

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