生態(tài)課堂對于初中物理教學的作用以及建設研究

宋春艷

摘 要：在新課改體制的深入發(fā)展下，各種各樣的教學方法與理念也隨之應用到學校課堂當中，“生態(tài)課堂”這一教學模式正是在這樣的發(fā)展趨勢下，逐漸被應用到初中物理課堂教學當中。其尊重學生的主體性和差異性，符合新課改的教育理念和要求，有利于提升課堂教學的有效性和學生的物理學習水平。本文在此背景下，通過闡述初中物理教學中生態(tài)課堂教學模式的重要作用，并提出了構建生態(tài)課堂教學模式的有效策略。

關鍵詞：初中物理教學；生態(tài)課堂；作用；建設策略

時代和思想的不斷進步，促使人們對健康和諧的生態(tài)訴求越來越強烈，這既是種潮流也是種必然，各行各業(yè)對生態(tài)化建設也越來越重視。國內曾有學者預言：“未來教育將呈現出生態(tài)化的發(fā)展趨勢，即教育生態(tài)化時代。”足以說明生態(tài)課堂教學模式在教學中也舉足輕重。本文就是敘述了如何將生態(tài)化融入到物理教學中去，如何構建生態(tài)課堂。就如所謂生態(tài)是指由生物和生物之間，生物和環(huán)境構成的一個和諧整體一樣；所謂生態(tài)課堂，即指由學生、教師以及教學環(huán)境構成的一個相互促進，相互依存，相互影響的一個有機生態(tài)整體。生態(tài)課堂旨在從生態(tài)角度出發(fā)，關注物理課堂教學中的生物因素和非生物因素（如教室布置、燈光、溫度等）對教學的影響，關注物理課堂中的物質因素和精神因素對教學的影響，以及如何更好地協(xié)調各個因素之間的關系，讓物理教學向健康的生態(tài)化發(fā)展。

一、 生態(tài)課堂對于初中物理教學的重要作用

（一） 有利于構建生態(tài)化的教學理念，達成教學的三維目標

我們都知道生態(tài)課堂是以生態(tài)學的理念、思維以及方法等來探究課堂教學，并解決課堂教學中遇到的教學難題的一種教學模式。這種新型教學模式改變了傳統(tǒng)教學課堂中枯燥、單調的教學方式，而讓課堂充滿生機與活力，更為和諧與民主。而生態(tài)化物理教學理念的構建，則可以有效平衡師生之間的關系，讓教師可以充分統(tǒng)籌各方面教學資源，充分尊重學生的主體性，創(chuàng)造和諧、開放的課堂環(huán)境，讓學生將所學的物理知識與現實生活有效融合，讓物理教學系統(tǒng)的各個要素之間達成生態(tài)平衡的狀態(tài)，從而優(yōu)化課堂教學，有效達成初中物理課堂教學的三維目標。

（二） 有利于豐富課堂的教學活動，提升教學的有效性

初中物理課堂教學是否有效，一般要綜合考量授課者、學習者、教學內容、環(huán)境等多種因素，并把學生放置在更為開放的互動化、生態(tài)化的教學系統(tǒng)中進行評價。而生態(tài)化教學恰好吻合了這一點，其側重于提高學生互動合作、自主探究的學習能力，并積極鼓勵學生對所學的物理知識進行自主思考，以便增強其交際能力與實踐應用能力，顯得更為開放化。同時，它強調以開放式的課堂教學形式來進行教學，將實際生活難題融入到課堂教學中，設置教學情境，綜合考量學生的課堂表現，并不僅僅局限于分數的高低評價上。因此，生態(tài)教學對初中物理課堂教學的發(fā)展與改革有著重要的引導意義，其所闡述的開放、協(xié)調、互動性的生態(tài)化教學觀，有利于豐富當前物理課堂的教學活動，提升教學的有效性。

（三） 有利于構建和諧的課堂環(huán)境，提高學生的學習興趣

根據相關研究發(fā)現，課堂環(huán)境的布置風格會在一定程度上影響教師授課與學生學習的狀態(tài)。通常，傳統(tǒng)教室都是在左右墻壁上張貼名人名言的海報，后面則為黑板報，上面會張貼學生成績分數以及相關作品等，這樣的教室布置可能會因缺乏新意而引起學生的視覺審美疲勞，甚至可能會影響他們的學習狀態(tài)。所以，如果引入生態(tài)課堂的教學理念和方式，注重學生的主體地位，根據其心理的實際需求，在教室里適當放置綠色盆栽，構建生態(tài)園式的課堂環(huán)境，讓學生看到充滿生機的綠色植物，對學習的求知欲也會隨之提高，可以有效調節(jié)學生的學習氛圍與學習狀態(tài)，構建和諧、輕松、愉悅的課堂環(huán)境。另外，也可以重新排列座位的位置擺放，如圓形座位有利于小組互動與討論，而梯形合適演講課等，以此激發(fā)學生的互動興趣，提高他們的學習效率。

二、 初中物理教學生態(tài)課堂的建設策略

（一） 轉變教學思維，建立開放、和諧的交流平臺

新課改的教育理念強調在教學活動中，應當以學生為主體進行教學，這與生態(tài)課堂的教學理念一致。作為初中物理教師，其在實際教學過程中，也應當根據新課標的目標和要求，轉變傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的主體地位，轉變教學思維，建立更為開放、和諧的交流與學習平臺，以便引導學生更好地成長。同時，教師在物理課堂教學中，也應該不斷創(chuàng)新教學方法，根據學生的學情制定恰當的教學內容，以便深入了解學生內心所需所想，并在開放與互動的課堂氛圍中，與學生加強交流和溝通，增強物理課堂教學的趣味性。

如筆者在教授電路結構及其規(guī)律這一章節(jié)的課程時，會先讓學生分組合作學習，再給每組學生發(fā)放兩個燈泡、兩節(jié)干電池、三個開關以及若干導線，讓學生自主探究如何讓燈泡發(fā)光的方法。其中，有的學生用多節(jié)電池來做實驗，結果燒壞了燈泡；有的學生通過串聯(lián)和并聯(lián)兩種方式來連結電路，發(fā)現燈泡都能發(fā)光，但是并聯(lián)后的燈泡燈光更為明亮；也有學生發(fā)現串聯(lián)電路中使用的燈泡數量越多，亮度反而越小。然而，無論學生做的實驗正確與否，都是他們自主探究與學習的一個過程，這個過程中，筆者充分考慮了學生的主體性，替他們搭建了一個開放、和諧的互動交流平臺，最后再統(tǒng)一點出他們的困惑所在，不僅讓學生體驗到了物理課堂學習的樂趣所在，還增強了他們的動手能力。

（二） 創(chuàng)建趣味性教學情境，讓生態(tài)化融入物理課堂

設置相應的科學教學情境有利于提高學生對感性材料的累積與認知，繼而讓其從感性認知上升到理性認知，加深對所學物理知識及其規(guī)律的理解。因此，教師在物理課堂中引入生態(tài)化教學模式時，要結合生活實際進行考量，將生活實際中看到的現象及難題引入到物理課堂中，并通過適當的情境教學方式，給學生營造生態(tài)化、和諧化的教學情境與學習環(huán)境，以此吸引學生的學習興趣，提高其對物理知識的掌握度。通常，生態(tài)化、和諧化的情境教學可以利用小組探討、故事導入、多媒體課件展示等諸多方法來打造。如在教授“水的三種形態(tài)”這一章節(jié)的課程時，筆者會利用問題導入的方式創(chuàng)設情境：“為什么杯中的水經過長時間擱置在空氣當中后，會變少呢？”“為什么太陽底下晾曬的衣服，上面的水會慢慢變干呢？”通過設置這樣的問題情境氛圍，可以吸引學生的注意力，引發(fā)其對“水”的幾種形態(tài)的主動思考，讓生態(tài)化教學充分融入到教學活動當中，能夠有效提升課堂的教學效果。endprint

（三） 實踐生態(tài)化教學方法，增強學生自主探究能力

在新課標的教學要求下，教師應當注重增強學生的自主探究能力，既要科學評估學生進行物理知識探究的結果，更要側重于培養(yǎng)學生自主探究的能力，這樣才能徹底貫徹生態(tài)化的教學方法和理念，形成生態(tài)課堂，并讓其符合新課改的教學要求。具體而言，可以讓學生主動參與到初中物理知識的課堂教學中來，讓他們親自動手操作、參與小組合作，體驗自主探究的趣味性，繼而熟練掌握物理知識的相關概念與學習規(guī)律。例如，筆者在教授“凸透鏡成像的規(guī)律”這一課程內容時，預先讓學生利用凸透鏡觀察事物，如圓珠筆在凸透鏡的使用下，發(fā)生了怎樣的變化，成像有何特征等，隨后讓學生利用凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏等實驗工具，觀察凸透鏡成像的具體規(guī)律。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅實踐了生態(tài)化的教學方法，彰顯了學生的主體性，扮演了一個引導者的角色，同時提高了學生的自主探究能力和動手實踐能力。這樣便于培養(yǎng)學生的觀察能力與思維能力，對其今后的物理知識的學習意義重大。

（四） 構建多元化評價體系，尊重學生個體差異性

傳統(tǒng)的初中物理教學評價過于單一化，往往以分數高低論“英雄”，以此決定學生的好壞等級，只有學習成績好的學生才會受到教師的賞識，擁有更為豐富的學習資源，而學習成績較差的學生無法得到關注，其個性也無法彰顯，甚至形成自卑心理。在新課改的理念與要求下，這種評價方式顯然已經過時。物理新課標在其教學要求中明確規(guī)定：“構建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重形成性評價與終結性評價結合，發(fā)展性評價與甄別性評價結合”。也就是提倡教師要對學生的物理學習素養(yǎng)進行綜合評估，除了分數外，還要對其作業(yè)的完成度、作品的展示情況、成長記錄等進行評估，并尊重學生個體的差異性，培養(yǎng)學生對自然界的求知欲，從而構建高效的生態(tài)化物理教學課堂。

三、 結語

在初中物理教學的生態(tài)課堂教學模式的構建中，要維護好教師、學生、課堂環(huán)境三者之間的均衡關系，按照新課改的目標和要求，構建和諧、民主的課堂氛圍，在此環(huán)境基礎上，轉變教學思維，建立開放、和諧的交流平臺；創(chuàng)建趣味性教學情境，讓生態(tài)化融入物理課堂；實踐生態(tài)化教學方法，增強學生自主探究能力；構建多元化評價體系，尊重學生個體差異性。從而構建生態(tài)化教學模式，讓學生對物理課堂教學產生興趣，增強其求知欲，并把所學知識更好地運用到實踐中去，從而全面提升物理教學效率及質量。endprint