探究實驗在高中化學教學中的應用

荊東旭??

摘 要：在高中化學教學中，探究性實驗作為重要的教學方式，被廣泛地運用到化學教學中。探究性實驗是一個學習和思考的全過程，實驗前進行實驗的假設和猜想，提出問題，通過實驗進行驗證，實驗方案的設計和實施，最后對實驗結(jié)果進行評價和反思。探究性實驗實現(xiàn)了以實踐促進知識學習，學生先動腦思考，動手實驗，最后思考反思，學生更容易掌握知識。實驗的方式，更容易提起學生的學習興趣，也能直觀地看到實驗的結(jié)果，有利于提升學生的學習積極性。

關鍵詞：探究實驗；高中化學；教學應用

新課標實施后，對于教育的要求進一步提升，要求教學活動中實現(xiàn)理論教學和實踐教學的統(tǒng)一，探究性實驗便是在這種背景下產(chǎn)生的，探究性實驗教學方式的出現(xiàn)，學生的主體地位開始得到提升，化學課堂變成了學生提出問題，自主進行實驗驗證，教師對學生進行引導并對學生的實驗結(jié)果進行評價，逐步形成了新的師生互動關系，學生的實踐能力得到極大的提升。

一、 探究實驗概述

（一） 探究實驗的由來

探究實驗來源于探究式教育，探究式教育最早提出于古代的希臘，由希臘的大哲學家蘇格拉底提出。蘇格拉底指出當有人向他請教問題時，請教人心理其實早就對這個問題有了自己的答案，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)，蘇格拉底所起到的作用就是幫助和引導他們?nèi)カ@取自己想要的答案。而且蘇格拉底往往會通過反問對方的形式，讓提問人認識到自己觀點中存在的錯誤和矛盾，以此來瓦解提問人的信息，讓提問人認識到自己的無知，進而去尋找真實的答案。

（二） 探究實驗的含義

探究式實驗教學，教師成為教學的主導，學生成為教學的主體，教師布置任務，學生單獨完成任務，例如，教師要求學生對化學的某個未知問題進行假設，學生單獨或者組隊完成，自行設計和實施化學實驗，最后通過化學實驗的結(jié)論來進一步的反思和評價。

（三） 探究實驗的流程

1. 問題的提出

探究實驗的活動開展，首先需要學生提出問題，問題的由來一方面來源于學生在學習中遇到的難題，一方面來源于學生現(xiàn)實生活中遇到的問題。教師根據(jù)學生提出的問題，選擇典型并具備可操作性的問題，引導學生進行探究。

2. 猜想和假設

提出問題后，學生的好奇心被激發(fā)，學生開始對問題進行探究，主動地進行相關問題的資料查閱和討論，提出問題的猜想和假設，帶著這種猜想和假設去進行實驗。

3. 設計方案

學生或者小組通過探究和討論后，自行設計實驗方案，經(jīng)過討論最后得出合理的可行性的設計方案，這樣既能培養(yǎng)學生的主動思考的能力，又加強學生之間的團隊合作。

4. 驗證實驗

完成方案設計后，按照設計方案進行實驗，收集每一步的相關數(shù)據(jù)，記錄實驗的操作步驟和實驗結(jié)果。

5. 評價思考

通過實施實驗，學生得出了結(jié)論，教師引導學生對結(jié)論進行分析，結(jié)論是否實現(xiàn)了對先前假設的認證，實驗方案和實驗過程中是否存在問題。

二、 探究實驗在高中化學教學中的應用

（一） 探究實驗的類型

探究實驗可以分為操作性實驗、知識性實驗、能力性實驗、創(chuàng)新演示實驗等類型。操作性實驗主要是讓學生可以熟練地使用和掌握化學儀器的用法，進而加深學生對所學化學知識的印象；知識性實驗主要是指以知識為起點，在實驗的過程中逐步地引入新的化學知識，幫助學生進行知識的吸收和消化；能力性實驗主要是培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、思維能力以及分析能力，如氨的噴泉實驗；創(chuàng)新演示實驗以已有的化學知識為基礎，對既有的化學實驗對象進行創(chuàng)新實驗。

（二） 實驗探究問題

探究實驗過程中探究問題的提出是進行實驗的關鍵，探究問題主要有策略性問題、理論性問題、事實性問題。策略性問題是指教師針對化學教學中的重點和難點問題，提出探究問題，引導學生去對重點問題進行探究，例如，如何讓二氧化氮最大化的被水吸收，實驗如何設計。理論性問題是指在日常化學教學活動中，過于理論化不容易被學生掌握的問題，單純地依靠教師講述學生難以掌握和理解，需要教師通過探究實驗去引導學生，例如，氫氧化亞鐵和氫氧化鐵之間的轉(zhuǎn)化，溶液的顏色會產(chǎn)生何種變化。事實性問題是指將日常生活中發(fā)生的化學情況同化學教學內(nèi)容相結(jié)合，貼近生活實際，用化學知識解決生活問題，更容易激發(fā)學生的求知欲，教師根據(jù)這些內(nèi)容進行探究問題的提出，引導學生進行研究。

（三） 實驗結(jié)果評價

探究實驗的最終環(huán)節(jié)就是將化學實驗結(jié)果進行評價和反思，這也是探究實驗的最重要環(huán)節(jié)。一般情況下，對于化學實驗結(jié)果的評價一共有三種評價內(nèi)容。首先是學生進行自評，評價自己在探究實驗的過程中所做的努力以及取得的成果，實驗的不足之處等。其次是學生之間進行互評，可以將自己對探究實驗的理解以及別人對探究實驗的理解進行客觀的評價，在點評中互相學習。最后是教師對學生進行評價，教師評價學生在探究實驗過程中的表現(xiàn)、優(yōu)缺點和不足之處。

三、 結(jié)束語

綜上所述，教學目標的實現(xiàn)離不開良好的教學方法，探究式實驗教學方法，可以讓學生的主體地位得到提升，提出問題，假設猜想，設計實驗，實驗結(jié)果評價反思，學生在探究實驗中，實現(xiàn)了在實踐中學習和思考，學生的動手能力、思維能力都得到極大的鍛煉，同時也幫助學生更好地理解和掌握知識。探究式實驗教學可以大幅度地激發(fā)學生的學習興趣，值得在教育界進行全面的推廣。

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